擇善而從選教法 有效引導(dǎo)提效率

宋艷青

摘要：提升課堂的教學(xué)效果是許多一線教師科研的題目，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選取科學(xué)的教學(xué)方法是提升教學(xué)效果的一個關(guān)鍵所在。新課后改涌現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)方法，我們可以擇善而從，擇優(yōu)而選，關(guān)鍵在于如何能更有效地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究的順利進(jìn)行。本文就此做了例析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教法選擇；提升效果

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0281-01

許多一線教師進(jìn)行科研的目標(biāo)是提升課堂的教學(xué)效果，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選取科學(xué)的教學(xué)方法是提升教學(xué)效果的一個關(guān)鍵所在。新課后改涌現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)方法，如學(xué)案法、演繹法、小組合作探究法等，不同的方法有其適用的范疇，如情境教學(xué)利于學(xué)生在還原的生活場景中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，小組討論法可以讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生形成互補(bǔ)等，在教學(xué)方法的選擇上我們可以擇善而從，擇優(yōu)而選，關(guān)鍵在于如何能更有效地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究的順利進(jìn)行。

筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“用數(shù)對確定位置”一課為例，淺談自己的做法，希望同行多多批評指正。

一、情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)知識源于生活。所以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實際生活情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一種有益的教學(xué)方法。教師要善于在學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境資源，并通過多媒體展示等到方式帶入課堂。有趣的生活場景的再現(xiàn)會吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，而多媒體還原生活時，更好地讓學(xué)生有身臨其境之感，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時，我們可以設(shè)置同學(xué)們比較感興趣的軍訓(xùn)中的隊形隊列，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：學(xué)校組織了軍訓(xùn)活動，小明同學(xué)也參加了這個活動，我們一起去看看他們的隊形隊列訓(xùn)練吧。結(jié)合多媒體展示，教師開始提問，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考：小明在整個隊伍中站在什么位置，你能用一句話表述清楚嗎？學(xué)生們用自己的方法說過后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，小明的位置是確定的，同學(xué)們卻有不同的說法，怎樣才能簡便地表示出小明所處的位置呢？這節(jié)課我們就一起來研究確定位置。這樣，通過學(xué)生最熟悉的情境去進(jìn)行教學(xué)，有效吸引了學(xué)生的注意力，并引發(fā)了學(xué)生的思考，使教學(xué)順利進(jìn)入到行與列的研究中來。

二、組織活動，引領(lǐng)學(xué)生參與

當(dāng)教師讓學(xué)生通過教材自主閱讀明確了行與列的知識后，可以讓學(xué)生參與到教師設(shè)置的具體的活動中去感受數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的特點是宜動不宜靜，多組織課堂活動，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與活動中寓教于“動”。這不僅能活躍課堂氣氛，更能很好地吸引學(xué)生的注意力，在積極參與中掌握知識，提升學(xué)習(xí)效率。例如，我們教室里也有列與行，所以，教師先準(zhǔn)備好認(rèn)識行與列的一些小活動，如組織“看誰反應(yīng)快”活動：“站在老師的觀察角度，第一排同學(xué)為第一列，看誰反應(yīng)快————第二列的同學(xué)舉起右手。”全體同學(xué)精神高度集中于此，涉及到的同學(xué)積極參與其中。“第五列同學(xué)起立。”第五列的同學(xué)一個個刷刷地站起來。然后活動加大難度，加入行與列的知識：“誰能說出第三排第6列的同學(xué)的名字……”同學(xué)們積極響應(yīng)。行與列的知識也慢慢地得到鞏固和消化，最后總結(jié)出只有知道一個同學(xué)所在的列與行，才能確定他的位置。

三、動手操作，化抽象為具體

數(shù)學(xué)知識之所以有難度，或許是因為它的抽象性。數(shù)學(xué)的一個特點是用數(shù)和符號簡練地表示生活中的很多現(xiàn)象。數(shù)學(xué)符號是抽象的語言，公理定義是抽象事理的概括。對于小學(xué)生而言，在教學(xué)中一定要注重化抽象為具體地讓學(xué)生認(rèn)清其中蘊含的知識和道理，只有理解了才能談及應(yīng)用，只有熟練了才會上升為能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，化抽象為具體是探索道路上常用到的一種解決問題的方法。例如，我們?nèi)绾螌?shù)列在方格圖上表示出來呢？結(jié)合上課之初的軍訓(xùn)行列圖，我們可以先把同學(xué)的具體位置用小圓點來代表，再用線把圓點連起來，變成了一個方格圖，這樣，學(xué)生親眼看到了這個點在這個圖中的位置，就把用數(shù)對表示位置這一抽象事理具體化了。然后在方格圖上再去看某一同學(xué)的位置，再思考這個位置用什么數(shù)對來表示，這樣就把復(fù)雜的知識簡單化、生活化了。

四、有趣練習(xí)，鞏固所學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)必須是邊學(xué)邊練，在學(xué)中練，在練中學(xué)。只有不斷地練習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)疑問，獲取新知，從而達(dá)到熟能生巧，化知識為能力。而只有通過做練習(xí)，教師才可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于有的放矢。習(xí)題狀況回饋也是引導(dǎo)展開下一步教學(xué)的一個指揮棒。教師可從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。課堂習(xí)題的設(shè)置要注重趣味性，因為小學(xué)生的課堂注意時間是有限的，如果不能吸引學(xué)生的注意力，那么訓(xùn)練起來就事倍功半，所以教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)注意選取那些既有針對性又富有趣味性的練習(xí)題，通過練習(xí)來鞏固知識。如學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做這樣的練習(xí)：“在你的桌面上有一張卡片，請在卡片上寫上自己的名字和表示自己的位置的數(shù)對。請同學(xué)們猜一猜，這張卡片上是什么名字？”還可以根據(jù)數(shù)對找位置：“每人發(fā)一個數(shù)對，先想一想，這個數(shù)對對應(yīng)的是哪個位置，老師說開始的時候，快速走到你的新的位置上坐好。比一比，誰的動作最迅速！開始——”這些有趣的練習(xí)學(xué)生們會心情愉悅地配合，積極主動地參與，對于鞏固知識而言大有裨益。

在教學(xué)中，我們還可用其他方法來進(jìn)行教學(xué)，只要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法，我們就不妨去嘗試一番，努力為打造高效課堂找到更好的途徑。

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