新課程模式下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

曲俊德

摘 要：高中實(shí)行新課改后物理實(shí)驗(yàn)的安排也發(fā)生了很大的變化，原來學(xué)生的實(shí)驗(yàn)集中在課本后面，現(xiàn)在新課程的物理實(shí)驗(yàn)是安排在章節(jié)之中，增加了探究性的實(shí)驗(yàn)，加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，如何進(jìn)行有效合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是擺在高中物理教師面前的一大問題。針對(duì)新課程要求和具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，提出了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索；動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)態(tài)度

新課程下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有這么幾類：實(shí)驗(yàn)、做一做、演示、探究。我認(rèn)為演示和做一做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用，而實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手做，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度，又對(duì)定理定律的得出有深刻的認(rèn)識(shí)，有助于物理的學(xué)習(xí)。探究性實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，又可以養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，更有助于學(xué)生的終身發(fā)展。所以我們應(yīng)該大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，充分地開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、科學(xué)做實(shí)驗(yàn)。那么，如何才能有效地做到這些呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行思考。

一、教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程的主導(dǎo)思想是注重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行的是三維目標(biāo)培養(yǎng)，目前的情況是高中學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實(shí)際上還是重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)如何，而很少問學(xué)生做了什么，能力如何。尤其是物理學(xué)科，本來應(yīng)該在生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生自身的感受、自己動(dòng)手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，然而卻在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。所以，首先，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從分?jǐn)?shù)中解放思想，注重長遠(yuǎn)目標(biāo)的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，尤其是新課程中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，更應(yīng)該引起足夠的重視。能演示的盡量演示，能做的實(shí)驗(yàn)盡量做，而且讓學(xué)生自己動(dòng)手做，不要以講代做，這樣才是良好開端的第一步。其次，要給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)空間，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都要給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。學(xué)生草率完成，湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際效果很差。我們應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中遇到困難的時(shí)候，我們再引導(dǎo)學(xué)生思考、解決，這樣更好。

二、教師應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力

在講靜電平衡的應(yīng)用一節(jié)時(shí)，我出了一道題：“用打火機(jī)的電打火擊煙盒的金箔，會(huì)從哪里放電？”學(xué)生聽后趕忙討論，半天沒有結(jié)果，而回家后我問我的孩子（小學(xué)三年級(jí)），她則說，拿金箔和電打火試試就知道了，而且馬上動(dòng)手做，很快有了結(jié)果，我很震驚。這件事充分說明了我們的學(xué)生習(xí)慣于理論的計(jì)算，而不善于實(shí)踐；同時(shí)它也進(jìn)一步反映了我們的教育歷來只重視培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力，而忽略了學(xué)生“做事”的能力。檢驗(yàn)人才水平的高低最終不是看“做題”的能力，而是看“做事”的能力。“做題”與“做事”對(duì)于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實(shí)的。“做事”不僅需要智力，還需要協(xié)調(diào)能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的最佳途徑，因此要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。就目前情況來說，演示實(shí)驗(yàn)由教師做，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)少之又少，實(shí)驗(yàn)性習(xí)題和課外小實(shí)驗(yàn)、小制作基本是有名無實(shí)；而在小學(xué)，他們經(jīng)常有實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)，由老師或老師和學(xué)生共同完成，或者邊講學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)；還廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，或看電影，或用微機(jī)模擬操作等；經(jīng)常搞各種競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題、設(shè)計(jì)、找材料、制作各種模型。在實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)改革中，教師要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，借鑒小學(xué)的教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和能力。

三、教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

現(xiàn)在的學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)都是敷衍了事，嘻嘻哈哈、輕輕松松一節(jié)課過去了，在自己做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，隨意擺放儀器，無規(guī)矩操作，粗略記錄數(shù)據(jù)，馬虎處理數(shù)據(jù)，甚至捏造數(shù)據(jù)是大部分學(xué)生的做法，這違背了物理實(shí)驗(yàn)的核心思想，學(xué)生沒有科學(xué)的態(tài)度，沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，是與新課程思想相違背的。所以，我們在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成較好的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師的良好引導(dǎo)再加上嚴(yán)格的要求和勤快的監(jiān)督。

綜上所述，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該汲取新課程理念，不斷進(jìn)行改革和完善。教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，提高能力素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。