改革傳統(tǒng)評價模式 促進學生個性發(fā)展

冉紹海

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)評價模式已不能適應(yīng)學生發(fā)展的需要，通過多元評價方式改變傳統(tǒng)教學評價方法單一的弊端，從而達到通過評價締造全面的學習者，解放學習者的目的。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)評價；檔案袋評價；成果展示評價

學生評價即學生綜合素質(zhì)評價，是以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平作為評價學生質(zhì)量的內(nèi)容，以學生為評價對象所實行的價值判斷。傳統(tǒng)學生評價存在功能單一、評價標準單一、評價方法單一等弊端，而學生評價對象不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的一個個學生，去檢驗其知識儲備及掌握技巧，還應(yīng)該將學生的學習作為評價對象，即將學生與教師、其他學法及其他教育資源的交互過程作為評價對象，淡化學生評價的甄別功能而凸顯評價對學生實際學習的促進作用，我校在學生評價方面主要做了以下嘗試：

一、通過檔案袋評價模式，讓學生真正參與到學習評價過程中，通過評價雙方共同構(gòu)建，實現(xiàn)主體間和諧發(fā)展

檔案袋評價模式可以為學生創(chuàng)造一個寬松、愉快的學習空間，注重學生的成長過程，為學生提供自我發(fā)展的彈性空間，有利于學生個性的不斷發(fā)展。在小學英語學生評價中我們就運用了檔案袋這一評價模式：

（一）確定了評價的內(nèi)容和對象

A.課文錄音成績單，教師設(shè)計一張課文錄音成績單，要求學生回家認真聽課文錄音，并將自己的朗讀錄在磁帶上，放給家長聽，并交給老師，教師聽完后將成績寫上，對于朗讀好的貼上紅五星，并將作品收入自己的檔案袋中。

B.最棒的作業(yè)，每學完一個單元后，教師告訴學生選一篇自己認為最滿意的作業(yè)，給他蓋一個五星收錄進去，這樣小學生就會對每次作業(yè)都認真對待，并經(jīng)過篩選選出最棒的作業(yè)放入自己的檔案袋中。

C.采訪記錄，為了訓練學生的口語，教師可根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計一張采訪表，讀課文給家長聽，教媽媽說一句英語等綜合實踐活動，并讓家長對孩子的活動加以評價，讓孩子充分展示自己，提高英語學習興趣。

D.英語卡片、書簽等小制作。

E.課堂收獲（最棒卡、小獎品等）。

F.制定英語學習月交流手冊。

按四人一小組，每月交流一次，內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、聽力、口語、合作學習、信息交流、自評互評、師評、家長評等。

（二）給學生留出交流和分享的時間

教師在指導(dǎo)學生制作檔案袋的過程中進行充分交流，每月學生進行學習月交流，讓學生在不斷的交流與分享過程中，體驗成長發(fā)展的快樂，被人接納的幸福，受到贊賞的自豪和奮發(fā)向上的動力。

二、運用成果展示評價，讓每一個學生充分展現(xiàn)自我的個性、特長，讓學生的不斷成功激勵自己不斷發(fā)展

（一）以班級為單位設(shè)立展示臺

將學生最滿意的一些作業(yè)記入每月一次的評價表，最滿意的一張美術(shù)作品、各種證書或榮譽記錄等展示給學生及家長，讓每個學生均有“成果”，表現(xiàn)突出的學生由班長在學期末給家長發(fā)喜報，激發(fā)他們的上進心，強化他們的自信心。

（二）每學期末學校將舉行教學活動成果展示周活動

通過作文、寫字、英語口語、乒乓球等競賽活動和文藝表演，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的特長并向各個領(lǐng)域評出的學校明星學習，由學校給家長發(fā)喜報。

通過成果展示，給學生的成長歷程提供相對“真實”的信息和證據(jù)，開放地、多層面地、全面地評價學生，使學生有不斷體驗成功，感受成長與進步的機會，實現(xiàn)評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展的理念。

三、運用綜合素質(zhì)報告冊，通過“等級+特長+評語”的評價模式對學生學習進行評價，促進學生個性發(fā)展

對學生的學業(yè)成績用“等級”，把學生的學業(yè)成績通過平時的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，期末測試的成績用優(yōu)良、及格和不及格進行評價，其中注重學習過程的評價，即通過學生自評、學生互評、教師評價和家長評價對學生的學習過程加以評價。

為實現(xiàn)學校的全面發(fā)展兼有特長的培養(yǎng)目標，學校將每天下午三、四節(jié)課開設(shè)為活動課，設(shè)置英語口語、器樂、舞蹈、美術(shù)、科技制作、乒乓球、信息技術(shù)等14門課程，由學生根據(jù)自己的愛好自主進行選擇，學校為他們提供發(fā)展特長、展現(xiàn)特長的平臺，學生在教師指導(dǎo)下充分展現(xiàn)自己，學校通過活動課讓教師和學生互評，各種競賽活動對學生特長進行認定，將評價結(jié)果記錄在案。

每學期結(jié)束時，將學生的思想狀況用評語的形式表現(xiàn)出來，從學生的思想狀況、日常行為習慣、心理發(fā)展情況，以“優(yōu)點+鼓勵”作為評語的基本模式，在學生自評、互評、任課教師點評后由班主任匯總、整理、填寫在素質(zhì)報告冊中的教師寄語欄目中，要求評語貼近學生實際，盡量用兒童化語言，注重學習過程的評價，如你很聰明，眼中充滿了靈氣，字跡清秀端莊，上課認真聽講，老師希望在課堂中能常常看到你的小手，讓你的發(fā)言來更好地表現(xiàn)你的聰明，好嗎？這樣的評語，師生情感交往被主動地演繹出來，讓學生在這無聲的言語中感受希望，促進孩子各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。

通過運用檔案袋評價、成果展示評價和綜合素質(zhì)報告冊等評價模式，淡化了傳統(tǒng)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮了評價的診斷和發(fā)展功能，改變傳統(tǒng)教學評價方法單一的弊端，從而達到通過評價締造全面的學習者，解放學習者的目的。

參考文獻：

王凱.英國學生評價現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究.全球教育展望，2002（10）.