學困生有效轉化初探

王志強

在新課改形勢下，教學內容更復雜和多樣化，教師教學方式也隨之變化，由此也改變了學生原有的學習方式，助推課堂教學走向全新的境界，很大程度上給學生提供了全新的學習空間，激活了學生的思維，促使學生尋找適合自己的學習方法。新的學習方式的出現，給學生中一部分“弱勢”群體——智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生帶來困難，出現成績差或者不愿學習、根本不會學習現象，成為“學困生”。學困生具體表現為：自制力差、學習主動性不夠、自身接受能力差、學習興趣不濃厚、被動接受知識、思想消極、行動自由散漫、行為表現極差。

學困生大多數智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，他們出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求，學習成績暫時落后。非智力因素是學困生大量存在和難以轉化的主要原因，包括家庭方面，他們得不到父母的良好引導。有些家長認為對學生進行教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了孩子的不良行為。留守兒童或單親孩子更沒有良好家庭教育環境，心理歸屬上存在缺失；學校方面，由于升學及教學任務的壓力，教師主要把精力集中在教導大多數學生上，放松甚至放棄了對學困生和后進學生的教育，慢慢滋長了這些學生的學習惰性，挫傷了他們的學習積極性。另外，社會方面，電子游戲廳、網吧、臺球廳等娛樂設施的日趨多樣化誘惑廣大學生，一些學生沉迷網吧，無心學習。

能否有效轉化學困生，是一個班級、一個教師能否大幅度提高教育教學質量的重要砝碼，有利于學生掌握良好的學習方法，快樂、自主、充滿信心地學習知識，為以后的學習打下良好基礎。

我根據自己的小學教學實踐，總結了如下經驗和體會。

一、做好調查分析，明確轉化對象的特點，對癥下藥。

學習習慣較差的學困生的特點：上課不聽講，不按時完成作業，不會動腦，書寫差、亂。對此，教師要在平時學習中重點做好學習習慣的培養工作。而且，學習習慣的培養需要時間，需要教師耐心、細致、持續地指導和及時糾正。結合正面榜樣進行示范，以及時鼓勵、設置期望等手段讓孩子從內心自覺改掉壞習慣，潛移默化地養成良好的習慣。

缺少良好家教環境的學困生的特點：家長的文化水平低，對孩子不能給予家庭輔導；留守兒童或單親孩子缺乏父愛母愛，得不到父母照顧，爺爺奶奶年邁根本照顧不了自己的學習；個別家長認為對學生進行教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了孩子的不良行為；此外，貪玩是他們成為學困生的共有原因。教師要與家長及時溝通，改變家長的教育方法和態度，合理進行家教指導是轉變此類學困生的首要任務。

心理素質較差的學困生的特點：自卑、性格內向，學習的自覺性、積極性、主動性差，知難而退，不能持之以恒。對于這類學生，培養他們的學習自信心尤為重要。真誠關心、幫助他們，讓他們感受人與人之間的真誠，感受同學和老師的真情，用真情感動他們，溫暖他們的心，讓他們擁有健康心理，向積極方向發展。在學習、生活中，為他們制造獲得成功的機會，讓他們感受成功的喜悅，增強自信心。

二、尊重學困生，關心幫助學困生。

在實際教學工作中，對學困生不強制、不傷害，更不放棄。鼓勵學困生講話，給他們動力，不施加壓力，把培養和保護學困生的自尊心看做是尊重學困生人格的核心，不進行全班學習成績通報，不當全班學生面批評學困生，讓每個學困生都“抬起頭走路”。對學困生投入更多精力、更多耐心。多和他們談心，多在生活中幫助他們，為他們排憂解難，傾聽他們的心聲，融入他們的生活，與他們一起學習。

在課堂教學中，我力爭多給學困生展示自我的機會，為他們打造表現自我的平臺，使學困生感到自己是被重視的、被關注的，感受到師生之間的和諧的情感交流，使學生“親其師，信其道”。另外，我覺得學生不愛學主要是因為學習目標太高、實現難度太大，自己已經努力了還達不到，幾次失敗后就失去了繼續努力的動力。因此，我根據實際情況，把大目標分成若干切實可行的小目標，每實現一個小目標就得到一次成功的激勵。減少知識總量、降低學習難度，讓學困生不斷獲得小成功、嘗到小甜頭，就這樣，他們一步一步地順利完成了學習任務，逐漸不再害怕學習，掌握了學習方法，和同學們一起快樂地學習。

通過實踐，我得出：只有尊重學困生的教師，才能體察學困生的需要；只有關心學困生的教師，才能了解學困生心理發展的特點和規律。只有做到這兩點，才能走進學困生的心靈，找到塑造學困生心靈的鑰匙，凈化學困生的心靈。

三、學法指導，掃除學困生的學習障礙。

“授人以魚，不如授人以漁”。好的學習方法和習慣的培養更有利于學困生的轉化。我教學生《良好學習方法八則》：1.制訂合理的計劃。2.課前自學。3.上課專心聽講做好筆記。4.及時復習功課，溫習筆記。5.能獨立、按時完成作業。6.能解決阻礙自己的疑難。7.會做簡單的自我系統小結。8.課外持續性學習。鼓勵學生把這些學習方法運用在自己學習當中，教師及時有針對性地引導，提出合理的方法建議。在學習生活中要注重求異思維和不懂就問的習慣、認真閱讀課本的習慣、嚴格認真及一絲不茍的習慣和認真檢查的習慣的培養。

四、讓學困生體驗成功的喜悅，增強學習的自信心。

教師要多采用鼓勵性評價，建立學生成功的信心，培養學生成功的心理。盡量減少學困生在學習中的挫折感，對他們的每一點進步都及時給予表揚或鼓勵。多說一些“你一定能行！”“真棒！”“你進步多了！”等鼓勵性的話。在課堂設問中，實現層次化，學困生答對了簡單的問題，也給予肯定、表揚；答錯了，則耐心引導，讓學困生也能獲得成功；在批改作業時，發現他們的錯誤，耐心地輔導改正，多寫“有進步”、“有提高”等批語，讓學困生體驗成功的喜悅，增強學困生的自信心，引導他們看到自己的進步，點燃他們自信的火種，使學困生自發努力學習，逐漸走出學習困境，與全班學生一起進步。

五、倡導學生間幫助。

學生間的互幫互學，是教師個別化教學的補充。在相互信任、相互尊重的前提下的學生互助，被幫助的學生是樂于接受的，同學之間更易溝通、相互理解。根據學生的實際情況選定幫帶對象，明確分工。如學優生負責檢查輔導學困生的生字認讀和聽寫情況；負責檢查和指導學困生預習情況；負責檢查和輔導學困生作業完成及改錯等。經過實踐，我發現學優生帶動學困生，可以營造互幫互學的氛圍，培養互助友愛精神，使他們更團結。學優生因為自己可以幫助他人而快樂，學困生也深深感受到老師和同學對他們的支持和幫助，感受到集體的溫暖，激發更強的學習激情和動力。

六、做好家校溝通與合作。

通過家長會、家訪、電話聯系和便條等形式，組織家長進行家庭教育經驗交流，讓家長互相學習教育觀念和方法，取長補短，改進家教方法；和家長一起分析學困生的情況和原因，共同商討改進措施；聽取家長對教育的建議和意見，向家長提出家庭教育的目標和措施，達到家校教育一致。做好家校溝通與合作，尤其是改變家長對學困生的態度和教育方法，對學困生的轉化工作將起到極大的促進作用。

學困生的轉化是每一位教師的重要工作，這并非一朝一夕能完成的，但我們絕不能輕言放棄。只要我們用發展的眼光、用真誠的愛心、用合適的方式、用科學的方法引導他們、培養他們，他們定能甩掉“學困生”帽子，和其他學生一起自信、快樂地學習生活。