在語文閱讀鑒賞中培養學生的審美情思

摘要：審美情思的培養是中職語文教學的重要內容，對學生正確的價值觀和人生觀的形成意義重大。在教學中，應積極貫徹落實中職語文課程標準倡導的理念，充分挖掘語文教材的美感因素，積極引導學生閱讀鑒賞文學作品時從細讀深研、梳理分析；抓住要素、關注性格；入乎其內、出乎其外；領悟意蘊、升華人格等四個方面入手，努力培養學生的審美情思。

關鍵詞：閱讀鑒賞；審美情思；語文教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0170-02

人的審美需要是隨著人自身發展的需要而產生的，是人表現自己的生命并從這種表現中獲得享受的需要。青年學生限于閱讀經驗，思想還不夠成熟，容易形成偏激和片面，因此更需要美的熏陶使自己完美起來。如何在語文閱讀鑒賞教學中培養學生的審美情思，一直以來是我比較關心的一個問題，經過多年的教學積累，我認為應該從以下幾個方面著手。

一、細讀深研 梳理分析

矛盾先生曾介紹自己的閱讀心得：“第一遍最好很快把它讀完，它好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍就要細細的一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。”就文學作品而言，按照“整體—局部—整體”的方式閱讀，是一個較好的方法，這樣就可對作品有個既具體又全面、既微觀又宏觀的認識。在語文閱讀鑒賞的教學過程中要求學生善于把大作品讀“小”，把小作品讀“大”。具體地說，就是閱讀篇幅較大的作品時，要有一種抽象的概括能力，能抓住作品的主要線索，理清故事的主要情節，把握人物的主要特征。在閱讀篇幅短小的作品時，要運用豐富的想象和聯想去填補作品的思想空間和藝術空間，從一片小天地中看到一個大世界。如《寶玉挨打》一文很長，通讀全文時最好很快把它讀完，梳理故事的來龍去脈、主要人物；然后抓住“挨打”這個線索細讀，理解挨打前“山雨欲來”的層層虛實鋪墊，挨打中的電閃雷鳴的激烈狀態，挨打后各色人物的登臺表現；最后再高屋建瓴地審視全文，將自己對各部分、各方面的理解與分析放在宏觀的條件下概括、綜合，在進一步的深入研究中獲得對作品主旨、人物形象及藝術成就的認識。

二、抓住要素 關注性格

小說有人物、故事情節和環境三要素。作品的人物不是現實的人，而是作者根據現實生活“雜取種種，合成一個”創造出來的典型人物，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。閱讀作品，要注意理解人物形象，分析人物性格特征。故事情節描寫生活事件發展、演變的全過程，是展現人物性格、表現作品主旨的手段。如《寶玉挨打》中就通過寶玉結交藝人、私贈禮物、同情弱女子、慘遭毒打也不改初衷等層層推進的情節，揭示了他蔑視功名利祿、追求個性自由的叛逆性格。再如《雷雨》，它在錯綜復雜的人物糾葛中反映了舊社會的殘酷現實，展示了畸形的具有強烈封建性的資產階級的罪惡，表現了工人階級和資本家的階級矛盾，從而透露出那畸形的社會制度必然崩潰的信息。鑒賞時，要注意劇中所表現的矛盾沖突，分析這些矛盾沖突的形成和發展，體會語言所表現的人物性格特征。人物的活動和情節的發生發展都離不開一定的社會環境和自然環境，環境描寫為刻畫人物性格、展開故事情節提供了背景。如《荷花淀》中如詩如畫的景物描寫，渲染了清新寧靜的氛圍，烘托了水生嫂勤勞淳樸、溫順善良的形象。情景相生，表現了人物愛國愛家鄉的感情和革命的樂觀主義精神。場景更迭，也為情節的展開作了鋪墊。

三、入乎其內 出乎其外

文學鑒賞是對作品感知、體驗、判斷、評價的過程，也是一種審美心理活動。“入乎其內”指閱讀者要“進入”作品，對作品進行審美感知和審美體驗。閱讀一部好作品，我們常常手不釋卷，甚至廢寢忘食。這是因為閱讀時通過語言的媒介，獲得了對文學作品中藝術形象的具體感受，引起思想感情上的強熱反應，得到審美的愉悅和享受。當我們對作品做進一步的審視和欣賞時，通過想象和聯想就會在自己頭腦中“再造”出作品中的藝術形象，并結合自己的生活經歷去補充它、豐富它。這時美的感受更加豐富和強烈，自己的情感也融入藝術形象，甚至與他同悲同喜，形成情感共鳴，整個身心沉醉于美的體驗之中。“出乎其外”是指鑒賞者要能走出作品，進行理智思考，對作品作出審美判斷和審美評價。在進入作品時，我們的情感常常是不能自主、不能控制的，體驗是強烈的、情不自禁的，來不及進行理性的思考。而當走出作品時，掩卷而思，就會從“入迷”中清醒過來，恢復正常的認識過程。對作品中的人物形象和各個方面開始理性判斷，并進一步分析、對比、概括、推理，挖掘形象的深刻意蘊，悉心領會藝術美的真諦，探索作品的社會意義。如小說《藍蝴蝶》清晰地反映了戰士冷小剛對白衣天使安玲審美的心路歷程：審美知覺—審美想象—情感共鳴—審美理解—感悟創造。這是一首美的頌歌，我們在教學中要讓學生認識到美對于人的生存、生活，對于人的精神境界和終極關懷的巨大作用和深遠意義。小說從一個側面歌頌了白衣天使安玲的心靈美，介紹了她恪盡職守，忘我搶救戰士生命的感人事跡。可以說，“出乎其外”更多的是審美理解，它把握了對象的本質意義，能推動人理智又感性地去創造美、發展美。

四、領悟意蘊 升華人格

文學形象中蘊涵的思想感情等構成了某種深厚的審美意蘊，我們應在對文學形象的感受體驗中去了解歷史與現實，豐富生活經驗，洞悉人生真諦，使自身人格得到升華，心靈得到了凈化。如《石縫間的生命》通過對“灑落到天涯海角的”的石縫間生命的描述，贊美了石縫間的生命那種倔強和崇高的品格，生動形象地向人們揭示了生命是不可遏制的，生命的內涵就是拼搏。教師在教學中要善于啟示學生積極思考，做生活的強者，在最困厄的環境中發現自己、認識自己、錘煉自己，使自己的精神境界得到升華，生命才會更為輝煌壯麗。俄國大作家列夫·托爾斯泰曾說過：“藝術能在任何人身上產生作用，不管他的文明程度如何，而且圖畫、聲音和形象能感染每一個人，不管他處在某種進化的階段。”當年蘇聯奧斯特洛夫斯基紀念館開館時曾接到一個郵包，是一個曾經的小偷寄來的小說——《鋼鐵是怎樣煉成的》，他在讀過小說之后幡然大悟，終于成了一位自食其力的工人。這是藝術意蘊的魅力，感召著人們去自覺地把自己錘煉成一個人格高尚的人，從而不斷提高自身欣賞美、創造美的能力。

總之，文學是以塑造人物形象為中心，通過曲折的故事情節和具體的環境描寫反映社會生活的藝術形式。文學藝術形象不能通過讀者的審美感官來直接感知，而要靠讀者以語言符號為中介，通過聯想和想象間接地來體味、把握和理解，然后作品的形象方能轉化為讀者的頭腦中的形象。因此，教師在語文閱讀鑒賞的教學中一定要讓學生掌握閱讀文學作品、感受藝術形象的方法，并且能夠運用這些方法再塑藝術形象，領悟審美意蘊，使我們在悅耳、愉目、賞心、怡神的精神享受中得到思想、認識、道德、情操等方面的教益，進而加深對人生的了解，提高自己的精神境界，增強對生活的熱愛。

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作者簡介：于忠元（1973-），男，湖南綏寧人，歷史學碩士，遵義醫藥高等專科學校基礎部講師。研究方向：中國近現代社會經濟文化發展史。