語文課堂教學理應情字當先

鄒勤勤，王丁生

摘要：語文學科，從人文性角度而言需要以情感人，以情動人，以情怡人。要學好語文，必須師生傾情投入地研讀、領悟、深思，只有這樣才能理解文中人物形象的含義，感受到文章言在此而意在彼的高遠立意。當師生的情感與作者的情感達到共通時，才能產生共鳴，才能真正達到教育的目的。本文就小學語文課堂教學中情字當先作了闡述。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情字當先

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0102-01

偉大的無產階級革命導師列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”語文學科，從人文性角度而言需要以情感人，以情動人，以情怡人。要學好語文，必須師生傾情投入地研讀、領悟、深思，只有這樣才能理解文中人物形象的含義，感受到文章言在此而意在彼的高遠立意。當師生的情感與作者的情感達到共通時，才能產生共鳴，才能真正達到教育的目的。筆者從事小學語文教學多年，傾情投身語文教學與研究中。根據筆者自己的理論知識與實踐經驗，現以人教版五年級語文上冊第六單元所選的幾篇文章教學為例，淺談一下課堂教學中如何情字當先。

一、教師亮相，激情澎湃

根據心理學知識我們知道，人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，這種效應即為第一印象效應。當教師第一堂課登上講臺，他給學生留下什么樣的第一印象會直接影響著這一堂課的氛圍、基調，甚至行進節奏等。實際上這就是語文老師給學生在這堂課上留下的“第一印象”的影響。當語文老師信心滿滿、熱情大方地登上講臺，一張口便是口吐蓮花，繡口錦心自然會傳達出這樣的信息：學習之旅有這樣的教師為伴，探究的道路一定是令人期待的。筆者曾觀摩過一些優秀教師的講課評比，那些優秀的教師初登講臺，腹有詩書、情寓于心的形象如氤氳霧氣撲面而來。

二、課堂之始，情境導入

教師飽含感情的語言與形象再輔以多媒體創設的教學情境，那必將是一堂語文課的良好的開端。語文教師在教學一篇文章時，教學導入是第一個重要的環節，好的開篇能夠迅速吸引學生的聽課注意，在教師預設的情境中激發他們的學習興趣。如在教學《地震中父與子》一課的開始，教師可以這樣導入：“同學們，你們聽說過這句話嗎——患難見真情。人生在世，許多災難無法避免。請大家看一個電影片斷——《唐山大地震》。”學生們一聽是時尚的電影片斷，精神倍增。當他們看到災難來臨時的慘境時，老師抓住教學時機提問：“當我們真正遇到災難時，誰能給我們力量，誰能給我們援助？請看一個感人的故事——《地震中的父與子》。”這樣去導入新課，學生的情緒在松弛中緊張，在緊張后尋找依靠，情緒調動起來了，自然就很快進入到了學習情境中。

三、朗讀課文，感情傳遞

教學中，教師宜用情真意切的語言去創造良好的教學意境，用聲情并茂的范讀去引導學生入情入境，從而加深對教學內容的了理與認識。筆者曾試驗過，是讓學生聽多媒體朗讀錄音好還是教師現場范讀好。經觀察筆者發現：雖然多媒體朗讀音色更好聽，但是少了一份師生間情感的傳遞。就像是我們聽音樂會更愿聽現場哪怕是略帶瑕疵的真唱，也會拒絕假唱。所以，筆者認變，教師自己范讀更容易傳情達意，更能跟學生有情感方面的交流與溝通。在情感教學中，聲情并茂的朗讀是重要的一環。例如，在讀《地震中父與子》中的一段時，我會時時觀察學生的情感動向，偶爾還會與學生有眼神的對視，這樣更便于師生的交流與情感的溝通。

四、畫面重現，激發情感

由于作者寫作內容會涉及上下五千年、縱模幾萬里，對于生活經歷較少的小學生而言，許多具體情境是學生不可能直接感知到的。作為教師，要想方設法縮短時空距離，為學生的學習修橋鋪路、指點迷津。此時，運用多媒體輔助教學不失為良策：通過生動的畫面去再現那時那地的情景，這就為想象插上了一雙翅膀。直觀的畫面使教學中的卡殼之處順暢通過。例如在教學《慈母情深》一課中，同學們對服裝廠工作車間震耳欲聾的工作環境沒能形成意象，教師可以截取一些影視片斷給學生直觀展示出來。當學生看到母親工作的不易時，再聯系寫作背景中對當時生活情景的簡介，學生們理解了為什么我要來的錢沒有用來買書而是給母親買了一瓶水果罐頭。而母子間的無比深情也是隨著畫面的直觀體現深深鉻在了每個學生的心中。

五、激發想象，移情入境

文字是抽象的，事件是具體的，如何透過抽象的文字還原出感人至深的具體事件呢，教師的引導要重在激發想象，移情入境上。在語文教學中，指導學生想象，既活躍了課堂氣氛，又能引導學生理解人物形象，把握作者的思想感情。激發想象，給學生的思想插上了翅膀；移情入境，使學生的探究航程有了方向。例如在教學《精彩極了和糟糕透了》一課中，文章中寫到：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來”、“他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩”等，教師抓住這樣頗能引發學生想象的語句，引導學生想一想，為什么我如此地期待父親的回來？我想得到什么？而不同的結局又給了我怎樣的收益與啟迪？讓這些問題伴隨學生展開想象與思考，將自己的真情放置到那樣的具體環境中去理解文意及作者的寫作意圖，這樣的引導無疑是學生自主探究的指路明燈。

六、現場詮釋，以境引情

當代著名語文教師錢夢龍說：“教育藝術是影響人的藝術。”如何將這種影響根植于學生的頭腦中呢，現場的觀看，親身的參與最令人印象深刻了。也許數年后，學生依然能記起自己曾在小學的語文課堂上給大家詮釋過哪篇課文中的哪個角色。所以，在語文課堂上，我們不僅要分角色朗讀，更要讓學生將感人至深的片斷親自來演繹一番。例如在講《地震中的父與子》一課時，當課文分析進入到高潮階段——父親終于發現了兒子的同學們時，教師可以讓學生在學習小組中分飾不同的角色去親自演一演這個感人至深的片斷，感受父子情深的刻骨銘心。

總之，在語文教學中，情字當先會讓課堂充滿和諧融洽的氛圍，也是素質教育的應有之義。語文教學“情”字當先才能更充分地體現出語文學科的人文性與人文關懷。