基于提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的思考

周劍

摘 要： 英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)并提高英語(yǔ)水平的有效途徑，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能。因此，閱讀教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探討，分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效或無(wú)效的原因，從而改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀教學(xué) 有效性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，它是最重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和教學(xué)效率有積極意義。因此，教師應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課本閱讀資源并獲取有效的閱讀成果，打造富有探索創(chuàng)造性的課堂，使每節(jié)課都成為學(xué)生探索創(chuàng)造的過(guò)程。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

以往的英語(yǔ)教學(xué)模式通常采用的方法是：教師教授新生詞，詳細(xì)解釋每個(gè)生詞并領(lǐng)誦全文，要求學(xué)生在聽的過(guò)程中記錄生詞的含義。此方法弊大于利，學(xué)生學(xué)習(xí)生詞占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，影響教師教學(xué)速度。由于教師沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的情緒變化和心理特征，因此不能較好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)參與教學(xué)項(xiàng)目，因而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，課堂教學(xué)有效性不高。因此，教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以主動(dòng)思考代替被動(dòng)接受，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。例如：教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，首先可采用圖片、實(shí)物、模擬情景等不同形式呈現(xiàn)詞匯所表達(dá)的含義，讓學(xué)生易于理解。其次采用句式、對(duì)話或情景等方式加深學(xué)生對(duì)該詞匯的印象，通過(guò)反復(fù)操練，在較短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)詞匯，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，而且大大提高了教學(xué)有效性。再如：教師利用多媒體輔助工具，渲染教學(xué)氣氛，避免以往教學(xué)的枯燥與乏味，增添教學(xué)活力和樂(lè)趣，使學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而愿意開口并樂(lè)于開口進(jìn)行閱讀。因此，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，借助多媒體呈現(xiàn)的畫面，跟隨教師朗誦的步伐，學(xué)生自然而然產(chǎn)生閱讀的欲望。此外，以讓學(xué)生理解課文大意，能夠基本回答有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的承接性提供的線索，用心閱讀上下文，反復(fù)誦讀或默讀，仔細(xì)思考，推測(cè)生詞的大意，培養(yǎng)用腦思考的習(xí)慣，提高閱讀水平。提倡學(xué)生采用以默念為主、朗讀為輔的閱讀方法，舍棄以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀效率。教師可在課堂上事先提出有關(guān)課文的問(wèn)題，給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，要求其從文中尋找答案，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生逐漸提高閱讀速度。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可節(jié)省閱讀時(shí)間，使學(xué)生有充裕的時(shí)間自行思考，在課堂上解決問(wèn)題，加深對(duì)課文的了解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.合理選擇并科學(xué)利用英語(yǔ)閱讀材料

英語(yǔ)教學(xué)包含聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，閱讀成為教學(xué)中越來(lái)越重要的一部分，教師應(yīng)把閱讀作為教學(xué)中的主題，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)資源的認(rèn)識(shí)，科學(xué)利用英語(yǔ)閱讀材料。然而，學(xué)生接觸的材料大多源于圖書館、電腦，為了完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，更好地理解新課文，學(xué)生通常從圖書館借閱課文翻譯書或是直接從網(wǎng)上下載譯文，如此不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“翻譯工具”產(chǎn)生依賴，被動(dòng)學(xué)習(xí)，惰性學(xué)習(xí)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，花費(fèi)大量的精力準(zhǔn)備材料，但是大部分學(xué)生的知識(shí)積累、技能提升仍在原地踏步，因此，教師較高的投入無(wú)法得到高效的教學(xué)效率，原因在于教師沒(méi)有正確的選擇及科學(xué)利用英語(yǔ)閱讀材料[2]。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的及有針對(duì)性地充分利用英語(yǔ)閱讀材料，教師在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)需注意以下要點(diǎn)：（1）英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要。為使學(xué)生專心致志地進(jìn)行閱讀，教師所選的材料應(yīng)包含學(xué)生關(guān)心的、喜歡的、有興趣的內(nèi)容。（2）結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容選擇課外閱讀材料，加深學(xué)生對(duì)課文相關(guān)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)。向?qū)W生指出閱讀方向，或是向?qū)W生提供其可能不具備卻是理解閱讀材料必不可少的背景知識(shí)。（3）教師確保所選英語(yǔ)閱讀材料的難易程度。若英語(yǔ)閱讀材料較容易，學(xué)生容易讀懂，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，就會(huì)對(duì)教師組織的閱讀課或是閱讀活動(dòng)不屑一顧，對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。倘若英語(yǔ)閱讀材料較難，學(xué)生很難讀懂，產(chǎn)生受挫感，也會(huì)失去閱讀興趣[3]。（4）所選材料應(yīng)呈現(xiàn)形式上及內(nèi)容上的多樣性。以形式上變換體裁、內(nèi)容上變化題材相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)閱讀饒有興趣。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇適合多數(shù)學(xué)生閱讀的英語(yǔ)閱讀材料，如寓言故事、童話故事、娛樂(lè)笑話等。（5）選擇可以使學(xué)生獲得成就感的英語(yǔ)閱讀材料。要求學(xué)生對(duì)課文劃分段落，逐段逐句剖析句子的意思及結(jié)構(gòu)，以分層理解內(nèi)容作為基礎(chǔ)，整合全句的含義并理清其基本結(jié)構(gòu)，從而掌握段與段之間的關(guān)系。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接受挑戰(zhàn)，克服某一程度的閱讀困難，使其完成閱讀后獲得滿足感與成就感。

3.結(jié)語(yǔ)

有效的課堂閱讀教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。因此，教師要不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，使教學(xué)有序、高效地進(jìn)行，從而讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)與閱讀技能，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.新課程背景下初中英語(yǔ)與閱讀教學(xué)[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2011，13（08）：112-113.

[2]孫曉燕.初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].新課程研究（上旬刊），2011，17（09）：107-109.

[3]崔強(qiáng).初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索與體會(huì)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育與教學(xué)），2010，15（12）：131-132.