教育應重視幼兒的個體差異

李萍

摘 要： 人的一生中，幼兒時期是主動探索學習和創造學習的關鍵時期。教師要從重視教師的教轉向幼兒的主動學習；從重視學習的結果轉向學習的過程。我們在教育過程中應創造一個自然的學習環境，發現孩子個人的學習風格，并鼓勵他們用自己的方法在充滿愛心、愉快的環境中學習。

關鍵詞： 幼兒教育 個體差異 方法引導

《幼兒教學綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以某個人的意志為轉移的，因此為了讓孩子“跳一跳，夠得著”，老師要讓孩子進行有目的的學習。

一、兒童的心智具有無限的潛能。

我們曾經是小孩，以孩子的方式思考問題并非難事。人一生下來，皆具備兩種本能：一是吮吸，從母親的身上吸取營養使得健康成長；二是學習，從模仿即創造，一步一步成為有能力的社會做貢獻的勞動者。兒童時期的學習能力極為神奇，與生俱來的智能，使他們不需別人的指導，就能將聽到的聲調詞匯，組成文法復雜的句型，與世界溝通。我相信幾乎所有的人，均擁有自己的天分，都可能取得巨大的成果，因為大腦是一種工具，就看你是否能好好利用它。善用大腦并不困難，但是現行教育體制中，有很多根深蒂固的傳統影響，導致我們的大腦無法有效地使用。許多老師都非常清楚，當孩子們學習得很有趣時，自然就會興高采烈地學習，這時我們需要幫助他們把具有創意的思維及所受的訓練和知識結合起來，讓孩子們在愉悅的環境里，學到新的知識，開發觀察事物發展的能力。

教師應營造一個愉快、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗學習。我們要將孩子燦爛熱情的想象能力融入教學中，引導他們輕松步入知識的殿堂。

二、要尊重幼兒的個體差異。

俗話說，千人千面，說明每一個人都是一個獨特的個體，都有自己個性化的表達方式。老師只有在尊重孩子的前提下，他們才能自由大膽地表現。實踐證明，只有承認孩子的個體差異，進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，激發學習的興趣。“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，這是《幼兒教學綱要》對教師提出的要求之一。我們要改變現狀，以一種自然的方式學習。1950年，保加利亞心理治療家喬治·羅拉諾開始研究某些人可以在智能上表現得比其他人突出的原因。羅拉諾發現，提升學習速度的秘訣在于重塑自然學習環境，將教室重造使學生可以選擇由被動地專心聽講，轉為巧妙而藝術地參加課堂活動，活躍地參與唱歌、舞蹈、戲劇及其他體能活動和討論。依據這個理論，我對學生做了一個實驗，把教室布置成孩子的娛樂室，根據不同的講授內容，放置不同的道具和實物，我扮演知心姐姐的角色，用和藹而正面的回應激發他們的學習欲望，淡化錯誤或將錯誤重新解釋為有積極引導意義的溝通方法。在這樣的學習氛圍中，孩子們表現了對事情的興趣，這時老師最好的反應是分享他們的興趣，而不要化解或掌控他們學習的樂趣。充分給他們提供機會，繼續嘗試他們可能有興趣的學習活動，對他們感到有興趣的事，表現出相同的興趣。

有正確的師生互動關系，為所要學習的事物建立必要的思想基礎，無論任何年齡的學生，理解接受能力都是能夠不同程度地深刻提高的。所有的教育，除了每次傳授知識和技能外，還應該鼓勵并提示學生具有學習和成功的本能，只有使學生喜歡學習的過程，才能達到收獲知識的效果。總之，課堂中應充滿求知的欲望，充滿成功的期待。

三、要在尊重幼兒個體差異基礎上通過多種方法和途徑激發學習興趣。

教學離不開生活，生活中處處都能學習。幼兒的學習應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與活動獲得一些經驗，并通過自主探索、合作交流，激發孩子的學習興趣。

（一）采用啟發式教學，通過故事激發幼兒的學習興趣。

幼兒喜歡聽故事，利用故事激發幼兒興趣，激起他們的求知欲望。在教學中針對幼兒的個體差異、年齡特點和教學的要求，經常講一些既有趣味又符合增長知識要求的小故事，如：在大班講述《十二生肖的故事》。先通過新年禮物引出話題；說說自己家里的人都屬什么？還知道哪些屬相？讓孩子采訪班里教師和小朋友的生肖；再通過故事加深幼兒對所學習內容的印象，讓他們知道十二生肖是我國獨特的一種文化現象。

（二）創造利于幼兒主動學習的各種環境。

幼兒是主動的學習者和探索者，好奇、好問、好探索是他們的特點，個體差異決定他們有些行為不合乎成人的邏輯，但從幼兒已有經驗和知識結構上看卻是合乎情理的。例如：幼兒為了知道魚缸里有多少小魚，就把它們抓出來數數，老師認為這是錯誤的做法等。教師應看到幼兒樂于探索的良好動機和通過探索所獲得的有利經驗，創造有利于幼兒探索學習的環境，從以下幾方面為幼兒的智力成長創造條件。

1.注意呵護幼兒學習興趣。

幼兒的興趣常常與教師不同，尊重呵護好幼兒的需求會使幼兒有安全感，幼兒做出的回答來源于自己對事物的真實感受。因此教育內容應根據幼兒的個體差異、興趣點進行選擇，例如：小班數學活動“認識幾何圖形”。教師為其取名“圖形寶寶找媽媽”，親切、易懂、趣味性濃。媽媽是幼兒最親近的人，此項活動明顯符合幼兒的興趣點，貼近生活，極大地激發幼兒的求知欲望。

2.尊重幼兒的年齡特點、個體差異，理解幼兒自發的學習動機。

教師應仔細地觀察和傾聽孩子們的行為和談話，了解幼兒看似錯誤行為的真正目的，避免誤解和傷害幼兒。例如：當老師看到孩子把小魚抓出來后，不應當立即指責他們，而應了解他們行為的真正動機，知道孩子不是破壞，只是想知道魚缸里面有那么多小魚，可是到底有多少魚寶寶？這是幼兒自發研究身邊事物的行為，教師的理解和正確的引導可以保護幼兒樂于探究身邊知識現象的欲望，使幼兒的探索行為得到積極支持。

為了給幼兒營造良好的學習環境，啟發幼兒主動學習與探索，教師應根據幼兒的年齡特點和個體差異，在教學進度、教學目標設置方面，采用多種教學方法以達到教育目的。

四、尊重孩子的個體差異要從家庭教育做起。

孩子是一個獨立的人，都有獨特的個性。在培養孩子方面，家長自身要有自信心，相信自己的孩子能夠成才。一個孩子一個樣，要認真觀察他們的特點，正確對待孩子的個性，不要用自己的框框去衡量孩子的言行。要積極地為孩子創造發展的條件，鼓勵孩子大膽地去活動、去實踐。

尊重孩子就要平等相待。不要過多干涉孩子活動，不要經常說“不許這樣”、“不許那樣”，要尊重孩子“自己來”的愿望。相信孩子的能力，不斷地肯定孩子的努力，在不斷受到鼓勵的環境中成長起來的孩子，會逐漸形成健康自信的心態，展現樂觀自強積極向上的行為素質。

參考文獻：

[1]葉奕乾.心理學.北京：中央廣播電視大學出版社.

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