基于學生學習能力的高中英語高效課堂建設

何超

摘 要： 本文對現階段高中英語課堂教學中存在的問題作分析，并基于高中生的英語學習能力，提出加強高中英語高效課堂建設的對策。

關鍵詞： 高中英語教學 高效課堂 學習能力

近年來，隨著教學改革的不斷推進，對高中英語課堂教學提出了更高的要求，英語教師應該更加注重學生的學習能力和綜合語言運用能力的培養，不斷提高學生在日常生活中運用英語思維和表達的能力，進而培養高中學生的實踐能力和創新能力，實現高中英語高效課堂建設。

一、現階段高中英語高效課堂教學中存在的問題

1.英語教師的教學理念落后，課堂教學效率較低。

教師的教學理念對提高英語教學質量、創建英語高效課堂具有重要影響。受中國傳統教學模式的影響，依然有部分高中英語教師在教學過程中采用教師講、學生聽的教學模式，課堂教學氛圍沉悶，沒有生氣；學生在英語學習的過程中，只是按照教師的要求，大量記憶語法、詞匯，學習積極性不高；教師的課堂講授占了大部分的課堂時間，導致學生動口練習英語的時間較短，降低了英語學習的質量，英語課堂成為“啞巴英語”課堂。比如，在現實教學中，很多高中生的英語考試成績名列前茅，但是口語表達能力卻很差，嚴重影響英語課堂教學質量，高中英語高效課堂建設目標形同虛設。

2.忽視了學生學習能力的差異性，課堂教學效率較低。

英語作為中國學生學習的第二語言，對從小受漢語思路影響的高中生來說，存在一定的學習難度，而且不同的學生因在初中時期英語學習基礎不同，在學習能力方面存在一定的差異。在實際的學習過程中，很多學生對英語學習的緊張和焦慮心理、自身的性格特點、自信心不足等因素嚴重影響到高中學生英語學習質量。例如，部分學生性格較為內向，害怕說英語因為發音不準或者語法錯誤，而招致教師的批評、同學的嘲笑，受此影響，學生的英語興趣不斷降低，這些因素都不利于英語高效課堂的建設。

二、以學生的學習能力為基礎，推進英語高效課堂的建設

1.立足于英語教學目標，創建英語高效課堂。

新時期高中英語課堂活動教學目標在于通過基礎知識的學習，提高學生綜合運用英語的能力，培養學生英語學習的興趣，塑造自信、自強、自立的人格。因此，高中英語教師在英語課堂活動設計的過程中，應該注意從學生自身發展的需求出發，著眼于英語教學的課程需要，合理設計課堂教學活動，使其與學生的英語學習結合成為一個有機整體，通過課堂活動加深學生對英語知識的理解和記憶。與此同時，高中英語教師還可以通過英語課堂活動，使學生養成自主學習的良好習慣。譬如，英語課堂以外的資料查詢、搜集、整理，可以幫助學生打破習慣性思維的局限，還可以有效地幫助學生以積極的心態對待學習和生活，最終實現高效英語課堂的創建。

2.依據學生的學習能力差異，設計多種形式的英語閱讀課。

高中英語教師可以根據不同學生的英語學習水平，將閱讀課分為精讀和泛讀兩種，不同的閱讀方式要依據課本具體內容而定。精讀類文章符合大多數學生的學習能力水平，學生都可以看懂，一般對于課本中的很多精華文章，或者有利于提高學生英語學習技能的文章，英語教師一定要指導學生正確進行精讀。在閱讀過程中，一方面要讓學生理解文章大意，另一方面要對每一段中的字句編排仔細斟酌，理解作者使用某一單詞或者句法的語境，領悟文章傳達的精神主旨。泛讀類的文章大多是一些難度較大，對學生英語學習能力有較高要求的文章，對此，教師可以在課堂上安排多篇文章，訓練學生的閱讀技巧，辨析重讀和略讀的部分，在閱讀過程中理解文章大意。通過閱讀，幫助不同層次的學生提高英語語感，逐漸提高學生的英語學習能力。

3.遵循不同層次學生的學習規律，注重分層次教學。

新時期的課堂教學改革，要求英語教師在教學中關注不同學生的學習特點組織課堂教學活動，活躍課堂氣氛，調動學生英語學習的積極性和主動性，激發學生的英語學習的興趣，提高英語口語交際能力?？梢栽O置針對不同層次學生的問題，讓每個學生都用心思考，參與到英語學習中，提高學習的主動性和學習效率，提高英語教學質量。

4.融洽師生關系，面向全體學生教學。

新時期的課程改革，要求教師進一步關注學生情感，創設合作學習的教學情境，建立和諧的師生關系。因此，高中英語教師應該注意面向全體同學，提高全班學生的參與度，設置多種多樣的師生互動活動。比如，高中英語教師可以設置師生問答式的互動活動，由教師提出問題，全體學生根據問題和課本內容，集體大聲作答，這種問答方式的設計，可以照顧到學習能力較差的學生。此外，英語教師還可以在課堂上設置難度不同的選擇題，引導學生閱讀文章找到問題的答案；或者在課堂上，每兩個學生一組進行英語對話，向對方提問問題，達到交流學習的目的。通過多種形式的教學方式，讓不同學習能力的學生都能夠在課堂學習中提高自己的英語水平，最終實現英語高效課堂的建設。

三、結語

高效的課堂教學對提高高中生的英語學習水平具有重要作用，由于現階段班級中不同學生的學習水平存在一定的差異性，教師要想提高課堂教學成效，就必須照顧到每個學生的學習特點，基于學生的學習能力合理設計課堂教學模式。

參考文獻：

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