論初中數學高效課堂的構建

劉輝

摘要：減負背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標。實現數學高效課堂，教師首先要轉變觀念，通過采取多種教學手段和方法，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習方式，培養其自主探究能力，調動學生積極參與課堂學習的熱情，建立和諧平等的師生關系。

關鍵詞：課堂教學；高效課堂；高效方法；高效模式

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0142-02

所謂高效課堂，是指在新課程改革的理念指導下，追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。數學高效課堂的模式構建是一個動態的生成過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導得好，學生學得好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。在具體教學中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。要提高數學課堂教學的高效性，我認為可以從以下幾方面著手：

一、建立和諧的師生關系

1.和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，而不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

2.建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、下棋、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

二、要提高數學課堂效率

在教學方面我認為需要在以下四個方面精心打造：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，探究為主旨。

1.教師為主導。這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發現問題、分析問題、解決問題，而不是給出問題，自己分析、自己解決問題。教師的主導作用如何發揮，我認為，首先，教師課前要精心設計教案，要統籌安排本節課的重難點，要在考點、難點、要點處大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導學行為影響著學生的學習行為。例如，我在設計《解二元一次方程組》這節課時，正巧西安世園會已經開幕，學生們沒有時間去游玩，可是我在導學案中就可以設計世園會的相關話題，并且到課的時候告訴學生，你只要學好了這節課，暑假你的父母帶你們去游世園會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多錢，那么你能很快計算出你們要買東西的數量，你們就可以很合理地買很多東西了，這樣學生的學習興趣很濃厚，對這節課的學習會很認真，小組討論會非常激烈。為此教師要做好課堂教學的引導者。

2.教是為學服務的，顯然學生應為主體。因此要引導學生擺正位置，真正做課堂學習的主人。在課堂要積極引導學生充分發揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉。在課堂上往往會出現學生被動接受知識的現象，這種學習方式嚴重制約學生思維的發展和能力的提高。自由活動是人發展的前提，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由。比如，一元一次方程實際應用——打折銷售這一知識點，我想如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習，最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧，那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生卻未必有多大興趣。所以我設計一個課堂活動，讓學生模擬商店從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，課堂上學生表現非常踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系。這樣學生在愉快的活動中掌握了知識。要留給學生學習的自由，還要注意必須充分尊重學生。比如在最后一章講到線段的比較的時候，我在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生提出：老師，不是一看就知道長短了嗎？為什么非得這么麻煩啊？的確，在生活中，觀察法也許是用得最多的，我們應當尊重學生切合實際的觀點，學生的方法應該得到老師的充分肯定。在課堂上，學生要自覺地、積極地根據問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，可以進行小組交流。只有自己想學、會學，才能提高學習的質量。

3.訓練為主線。按照新課改的要求，學生的學習過程既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。結果和過程同樣重要。一堂課只有40分鐘，有些課涉及到概念、定理等，它們的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。所以我充分運用電教手段，把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，并配備大量的習題，使學生加深對新課的理解。如講“垂直于弦的直徑”時，由于這節課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題，使學生能夠很好地理解并運用“垂徑定理”。目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發展過程，因此，訓練的有效時間在縮減，為了保證訓練的有效性，要求教學時，要穿插訓練的因素，可以邊學邊練；可以學完再練；可以學練結合。訓練的形式多種多樣，如提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。

4.探究為主旨。探究式學習是學習的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應引導學生做數學，做數學的主要方式就是探究式學習。探究會讓學生的學習充滿深度、力度。在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。例如我在講七上第四章《圖形認識初步》時就用了很多小組討論的形式，同學們反應效果非常好，特別在圖形的三視圖和展開圖這一節，通過動手操作，同學們清晰地掌握了知識。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，構建高效課堂是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題，我校推行的導學提綱就是打造高效課堂的一種強有力的手段，所以只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，想方設法引導學生主動參與到探究性學習中來，在自主學習與合作學習中，探究新知，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！