“導”出高效的化學課堂

黃瑾

摘 要： 要使化學教學更好地達到課程改革的目標，提高學生的科學素養(yǎng)，最大限度地提高化學課堂教學效率是化學教師面臨的首要問題?；瘜W教師在課堂上只有牢牢將自己定位于主導的地位，定位而不越位，努力提高自身的引導能力，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，打造高效的化學課堂。

關鍵詞： 高效化學課堂 教學效率 導入

課堂教學改革是一場新的革命，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中化學課程改革的目的是更好地體現(xiàn)本學科的啟蒙性和基礎性，堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，通過三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）體現(xiàn)對未來社會公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了達到這一課改目標，化學教師應該致力于探索和實踐高效的化學課堂教學。要實現(xiàn)高效的化學課堂教學，就必須把課堂還給學生，突出學生的主體地位，而教師關鍵要在“導”字上下工夫，真正化身成為學生學習動機的激發(fā)者，掌握知識的引導者，課堂氣氛的營造者。

那么，教師應該如何在“導”字上下工夫，達到良好的教學效果呢？以下，筆者就個人在教學過程中遇到的實例談談看法。

一、教師應該積極引導學生學會在化學課堂中討論，擦出思維的火花。

討論能達到課堂教學過程中師生間的零距離接觸，能促進學生間的伙伴式交流，這不僅有利于張揚學生個性，放飛學生思緒，使學生真正理解化學原理，解決化學問題，而且能讓教師通過反饋得到信息，及時有效地引導學生表達自己的看法、觀點和意見，讓學生保持高昂的學習興趣，將學生的學習由外在的壓力逐步轉向內(nèi)在的需要，從而有效地提高學習質(zhì)量。

如在學生系統(tǒng)地學習了金屬的物理性質(zhì)以后，我在課堂上組織開展了“制造硬幣的材料在選擇上應該考慮到哪些方面”的討論。同學們積極踴躍地參與討論，碰撞出了思維的火花。學生的交流成果令人感到驚喜：如金屬原材料的來源是否廣泛、金屬本身有無毒性、金屬加工的可操作性、金屬的耐腐蝕性等，學生們通過分析討論不僅鞏固了已學的知識，而且給帶來了學習的快樂和成就感。

二、教師應該善于引導學生積極體驗化學課堂，多動手實踐，拒絕成為課堂中的“看客”。

美國華盛頓博物館的墻上有這樣一條標語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！被瘜W是一門以實踐為基礎的自然學科，體驗是化學學習的核心，化學實驗的魅力和豐富的內(nèi)涵不僅能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，實現(xiàn)自我知識的增長，而且能更好地構建起一個和諧、互動的學習環(huán)境，成為提高課堂教學效率的有效途徑。

在學習“質(zhì)量守恒定律”時，我并沒有簡單地依照課本進行演示實驗，而是在課前讓學生通過預習首先提出自己的實驗方案，我從中精心挑選了幾個較典型的實驗方案，和實驗員老師進行溝通后準備好了實驗所需要的藥品和儀器，待到上課時我把學生領進實驗室，將學生分組進行實驗。學生親自動手操作、觀察實驗現(xiàn)象，學習興致高昂，課堂氣氛十分熱烈。在學生進行實驗時，我又不失時機地引導學生通過實驗的表象深入思考實驗的原理，最終歸納得到實驗的結論，得出質(zhì)量守恒定律。通過這種開放性的探究活動，學生不僅培養(yǎng)了學習興趣，而且在自主實踐中更加扎實地掌握了知識。

三、教師應該努力引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑和思考問題的好習慣，優(yōu)化學習方法。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！别B(yǎng)成質(zhì)疑和思考問題的好習慣是學生在化學學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師應該積極鼓勵學生對學習的過程和結論進行深入的思索和分析，從而提出自己的觀點和看法。面對疑問要知難勇進，通過自己的方式尋找答案，這樣不僅能讓學生切實理解和掌握正確的化學知識，而且能讓學生獲得學習的成就感。

學生初涉計算時，我以“102克氧化鋁完全電解可得到多少克鋁？”為題，鼓勵學生思考該題是否存在多種解答方法。學生們通過思考提出還可應用元素守恒的原則解答該題目，并順利地完成了計算的過程。其中一位學生提出質(zhì)疑：“用元素守恒的原則來解題，這種方法是否適用于所有的計算？”我立即趁熱打鐵讓學生展開討論，并適時進行引導和點撥，學生通過思考尋找答案，最終得出運用元素守恒的原則解答計算題的限制性和條件，更切實地理解和鞏固了化學知識。

四、教師有責任引導學生提高自身的創(chuàng)新技能，充分挖掘個人潛在的能力。

教育的目的不再是單純地傳授知識，而是鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，從而讓學生的自主性得到充分發(fā)揮，促進學生創(chuàng)造行為和創(chuàng)造性人格的形成。

如：學生解答“在室溫下，有體積相同且無污染的飽和食鹽水、蒸餾水各一杯，請你盡可能多地設計合理的方法予以區(qū)別?！钡牧曨}時，我積極鼓勵學生拓展思維，通過化學、物理、生物等多角度多方位的知識展開思索。學生充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新能力，提出了很多讓人驚喜的設計方案：根據(jù)飽和溶液的定義，可用“其他條件不改變的前提下繼續(xù)加入食鹽，不能再溶解的是飽和食鹽水”；根據(jù)特殊離子Cl的鑒別方法“分別加入AgNO溶液，有白色沉淀產(chǎn)生的是食鹽水”；根據(jù)物理知識“放入一枚新鮮的小雞蛋，能使之懸浮的是飽和食鹽水”；根據(jù)生物知識“能讓新鮮蘿卜塊迅速蔫癟的是飽和食鹽水”等。通過教師的引導，學生在完成問題解答的同時充分拓展了本身的思維能力，提高了自身的創(chuàng)新技能。

教育的本質(zhì)不在于教師對學生的知識灌輸，而在于教師對學生學習的引導。引導是一種智慧，引導是一種藝術，引導是一種能力，引導更是一種責任。教師只有切實發(fā)揮本身的主導作用，以學生發(fā)展為本，讓學生主動參與課堂，真正使學生成為課堂的主體，才能讓學生體會學習并不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程才能導出高效、精彩而充滿生命力的化學課堂。