體育與健康課堂教學有效性的另類思考

史春元　白文濤

摘要：文章運用文獻資料研究法，從優化課堂教學環境，以拓寬學科教學功能；優化教學行為藝術，以提升課堂教學質量；優化學習評價方法，以推進課堂改革等方面進行研究，以期對課堂及教學改革有所幫助。

關鍵詞：體育與健康 課堂教學 教學有效性

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0023-03

談到如何提升體育與健康課堂教學有效性的話題，一線教師的關注點更多地集中在“目標設置”、“教學策略”、“組織形式”、“教學方法”等層面。殊不知，不為我們關注的“課堂教學環境”、“課堂教學行為藝術”、“課堂教學評價”等因素的研究也很重要，有時甚至直接決定教學質量。

筆者從多年的實踐積累和理論闡釋出發，試圖與同行談談自己的認識，目的在于提升我們的實踐知識，豐富我們的實踐智慧，提高我們的教學質量。

1.優化課堂教學環境，拓寬學科教學功能

1.1教師要善于創設有利于健康心理和優良道德形成的課堂人文環境

課堂人文環境，可稱為隱性環境，它是指參與教學的所有成員共同遵守的人際交往原則、處理事件態度及默認的價值取向所形成的課堂氛圍。良好的課堂人文環境對突出學生主體地位，促進學生主動學習，提高心理健康水平及社會適應能力意義重大。應當做好以下幾方面：

（1）持續關注課堂常規的落實，關注游戲規則的執行，關注師生民主平等，尊重學生的人格。例如，體育與健康課上，教師、學生都要有方圓、規矩意識，一上課的隊列隊陣除了眨眼睛外絕對不動任何部位。學生懂得規則意義，恥于違犯課堂紀律；教師懂得以身作則、公正評價、平等施教的意義。

（2）教師用自己崇高的教育理念、人格魅力、執教水平、專注上課等精神力量感染學生，形成自己課堂的特有人文環境。體育課稱之為“課堂小社會”，與教師的人格影響關系重大，好的教師應該打造出師生共同的學習信仰、道德行為、價值認同等等，從而調節學生的學習態度和情感意識。

（3）教師要積極導向符合課標精神的核心價值觀念，逐步形成良好的體育課堂教學氛圍。比如：在你的體育課堂上，學生以刻苦鍛煉為榮，以退卻逃避為恥；基于前輩遺傳的個子低、體態胖、運動素質差都不丟人，丟人的是靠父母遺傳的先天優越條件取笑別人的低級趣味；課堂應宣張揚的是學生“靠自己努力拼搏、刻苦練習得來的東西”等等。

1.2教師要善于創設有利于激發學習興趣和掌握運動技能的課堂物質環境

課堂物質環境是指看得到的場景布置、場地布局、器材排列擺放等課堂教學物質條件，也包括自然地理環境、明快整潔的線條、布局合理的器材、心曠神怡的自然場景能大大激發學生的學練熱情，同時受到美的熏陶。

物質環境的創設（包括信息資源利用），要充分考慮安全、區別對待、技能掌握、獲取知識等要素。帶過體育課的人都知道：我們精心布置場地、合理安放器材、提供輔助練習工具等等教學行為，無非是勤快一點的事，并無什么難度，也談不到什么創新，卻能極大地調動學生參與體育學習的積極性。我們畫好場地、擺好器材的體育課又好組織，效果又好，這就是物質環境的重要性。

1.3創設良好的教學環境要尊重學生身心發展特征和體育教學規律

人文環境要能使學生感悟得到，符合他們的生活情趣、生活認知及道德認知水平。如：小學低年級學生較能適合故事情境下教學，初中學生則對目標定向、團隊任務、挑戰場景的環境較為適宜。

物質環境要能使學生明晰用途和操作使用。如：場景圖太復雜，會擾亂水平一學生的視覺，服務效能下降，而利用掛圖自學、提供技能學習輔助工具則較能被初中生合理使用。

2.優化教學行為藝術，提升課堂教學質量

2.1教師要善于捕捉和創設教育機會

體育與健康課堂教學的有效性，絕不能狹隘地理解為掌握知識、學會技能、鍛煉身體的有效性，還必須追求培養健康心理、提高社會適應能力的有效性。這就意味著教師要善于捕捉教育機會，達成心理健康與社會適應學習方面的目標。

首先我們要善于結合課堂常規、教材性質、組織方式、典型事例進行教育。

其次要核心地抓住體育與健康課堂教學“實踐性強、交往真實頻繁、學習結果顯性”等特征，培養體育精神、提高心理健康水平和社會適應能力。

2.2教師要科學運用課堂語言，提高語言藝術性

首先，激勵性語言要防止言過其實，防止造成學生盲目自大或對教師評價的不信任。應當追求診斷效應，實事求是，以幫助學生樹立自信為度，讓學生從小理性地認識自己。

其次，課堂即時性評價語言要具體，有點撥方向的功效。比如：某生做完一次前滾翻練習，教師即刻表揚：“真好，繼續努力！”就不如“低頭團身動作有提高，要是滾動方向正了就更棒了！”

再次，要善于編口訣，善于壓縮動作要領為詞語或字串。例如，立定跳遠動作順口溜：兩腳分開請站好，擺臂屈伸要協調；兩腳同時蹬地跳，屈膝緩沖落地巧（突出同時起跳環節）。（注意：創編口訣要能反映動作要領，易被學生理解，語句完整押韻。）再如，我們可以把前滾翻動作要領壓縮為“蹲-蹬-滾-團-抱”；向后轉走行進間指揮口令可用“一二一，向后轉走，上步、轉體、一二一”（動令落在右腳上），學生很容易掌握動作與節奏。

2.3教師要提升課堂教學的示范藝術

要注意示范方位及示范手段的高效運用。年齡大的體育教師還要注意示范資源的積累，完成自己難以完成的技巧動作示范。例如，仰臥推起成橋，年齡大的男教師就得變通教、學、練步驟，自然地由墊上簡單練習引出，逐步由掛圖、影象資源、優生替代示范等手段達到直觀教學效果。

2.4教師要善于科學搭配教材

同一節體育課如果選兩個教材，要遵循“新授配復習”、“復雜配簡單”、“上肢配下肢”、“負荷大配負荷小”、“方便器材高效使用”等原則。例如，新授技巧肩肘倒立，宜搭配游戲《繞墊子接力跑》，既使學生健身部位全面，又使“墊子”這個器材得到充分利用。

2.5教師要善于對教學活動合理收放

第一，“放”在學生有表達要求時；第二，“放”在學生具有獨立操作技能時；第三，“放”在學生擁有明確而適宜的目標時。“放”與“引”是相輔相成的關系。沒有“放”就不會有學生充分的活動與表現的機會，教師也就不能發現學生的興趣點與難點，找不到教育的切入點并進行有效引導的機會。有“放”就必須有“引”，否則就是放任自流，體育課堂就會變成學生自由玩耍的“天堂”。

3.優化學習評價方法，推進課程改革進程

3.1教師要認識評價的本質

體育與健康課程學習評價可以簡單用下式表示：評價=測量（量的記述）或非測量（質的記述）+價值判斷。它分為兩部分：

一是測量考試，指對事物進行量或質的記述，是客觀的“事實判斷”。例如：“學生50米跑成績為8秒6”、“學生前滾翻動作完成的流暢、圓滑、規范”等等，它是從事評價的依據和源泉（本來面目、就是那樣）。

二是而價值判斷，它是一種客體性與主體性相統一的活動。比如：同樣50米跑8秒6的成績，不同學生對這個成績的“價值判斷”與自身需要和愿望不同，產生的價值大小也不同，不同個體獲得這個客觀成績所經歷的過程也未必相同，需要進行針對性的價值分析判斷。

因此，測量、考試的結果只有通過“價值判斷”這一環節才能獲得實際意義。澄清評價本質，有利于我們今天旗幟鮮明地堅信下列兩條：

一是在新課程指導下，量性、質性的測驗、測量，甚至體育教學中的紙筆考試還必須進行，身體素質、體質健康數據，我們還要科學、合理地測量，這是從事評價的客觀源泉。

二是必須通過客觀測量的結果，應對不同學生的需求做出科學的價值判斷，充分診斷學生個體形成相應結果的原因，為學生獲得新的、更高層次的結果指明方向。

3.2教師要理解評價的功能

一是診斷功能：體育教師要在課堂教學開始之前進行診斷性評價，并根據評價結果制定或修改方案、選擇適當的教材、教法、教學手段和技術等。

二是反饋調節功能：體育與健康的評價應該是不斷循環著的，科學的評價使教師和學生不斷修改學習目標和教學策略，從而實現有效推進。

三是鑒定總結功能（甄別與選拔）：在學期末或單元學習完成后，教師應對教學收獲和學生學習結果作出總結，進行價值判斷，從而改進教學。

四是激勵導向功能（促進發展）：學習評價能夠對學生起到激勵督促作用，促使他們看到自己的成就和不足，找到或發現成功或失敗的原因，激發學習體育與保持健康的動機，調動主動l生和積極性。同時，還可以引導學生按評價體現、提倡的方向發展，對整個教學工作起到定向指導的作用。

3.3教師要知曉新課程學習評價的導向

一是強調評價與教學過程較為相關的態度、行為等：評的是“基于教學學生態度、行為的變化發展”，而不是“與遺傳因素相關較大的體能”。例如：一個跑得慢的人未必就一定體質差，100米跑不了13秒與社會貢獻也不會有直接關系。

二是強調評價體育與健康知識的理解和運用，不是知識的記憶：例如：初中生耐久跑中極點現象的處理很到位、小學生克制自己不挑食、體育課后不喝生水……就是在運用知識，強調的是“導致行為發生變化的學習才是有效的學習”。

三是強調評價運動技術的運用和運動參與程度：例如，單純評價前滾翻技能的好壞只是傳統的技能定級，而評價學生借助前滾翻練習呈現自己不怕困難、反復練習、展示自我、獲得自信、樂于幫助同學等等學習行為，把學會的動作應用于游戲情境，甚至活動中自救等等，就是在運用所學技能！

3.4教師要精心設計學習評價的方法與標準

評價方法與標準應當符合課程標準的要求，促進學生體育與健康課程的學習進步。例如，小學五年級50米快速跑單元學習評價，我們可以用“綜合評價成績=今年成績-（去年成績-今年成績）（單位：秒）”的方法，既能反映學生實際跑的水平，又能反映學生通過學習取得的進步程度。

再如，評價學習態度，可以先列出參與體育活動的態度是否積極、體育課的出勤率怎樣、對體育課各項學習內容的喜歡程度、攜帶自制器材情況、主動請教教師或同學的表現、活動過程的投入程度等幾個方面，然后給各個方面分別制定a、b、c三個標準，讓學生互相評價。

最后每評定一個a記3分，b記2分，c記1分。總評達15分以上評為優，12分以上者為良好，9分以上者為及格（含9分），9分以下者為不及格。

提升體育與健康課堂教學質量牽涉的因素還很多，非一篇短文所能窮盡。我們想與同行共勉的是開辟輕松的生涯道路其實并不難，只要我們用辛勤汗水換取熟練的教學技能，熟讀學科專業與課程理論，就能把平庸教師看似謀求生存的課堂教學轉移到談笑風生的教學興趣當中，就能生成有效的課堂教學，感受到工作成就，體現出人生價值。