淺談幼教專業學生教學能力的培養策略

摘要：學前教育的重要性已經被人們廣泛關注，學前教育專業的學生人數激增，在教學培養過程中，如何把他們培養成理論水平和實踐水平都過硬的復合型人才，成為人們關注的焦點。本論文立足幼教專業學生的教學能力培養這個維度提出自己的以下建議：樹立整體教學意識；找到幼兒的最近發展區；把握幼兒的興趣點；使用正確的反饋語；善于使用體態語；適當使用幽默。

關鍵詞：教學能力；最近發展區；反饋

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0072-02

隨著國家對于學前教育的重視和投入的不斷加大，學前教育專業學生的人數近幾年來在激增，但在進入工作崗位后，還是存在理論和實踐相結合的困難，所以在職前階段，如何有效地培養他們的教學能力就顯得尤為重要，有學者認為，教師的教學能力主要由下面五方面構成：①基本素養；②學科知識背景；③對所教知識結構的認知；④對學生認知發展的認知；⑤學科教學能力。下面將針對以上問題提出一些指導策略。

一、樹立整體教學意識

一節幼兒園的教學活動一般在20到30分鐘之間，整個教學環節要環環相扣，緊密銜接，但學生在模擬教學過程中，缺乏整體教學意識，整個教學設計是零散的，每一個環節是單獨存在的，相互之間缺乏銜接，原因在于他們缺乏對教學活動過程駕馭的經驗，他們更多關注具體的教學環節的把握而忽視了教學環節間的銜接，這種做法導致了幼兒在教學活動中沒有獲得完整的活動經驗。如學生在一節集體歌唱教學環節中，第一個環節是導入，接著是教師示范，緊接著讓幼兒做游戲，在歌唱游戲中結束，這樣的教學環節更像是一個水果拼盤，每一種水果看起來美味可口，可是缺乏整體的主題線索，教師制定的教學目標就很難達成。

二、找到幼兒的最近發展區

最近發展區理論是我們非常熟悉的，它是由維果斯基提出來的，他認為學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平，指的是學生獨立活動時所具有的能力水平；而另一種是學生的發展潛能，就是通過別人的指導可能達到的新水平，兩個水平之間的差異就是最近發展區。這個理論給我們教學提供了很好的指導，教師要為學生提供有挑戰性的內容，使他們像摘桃子一樣，“跳一跳，夠得到”。通過自己的努力思考解決新問題。教師在教學過程中要遵循幼兒的最近發展區，幼教師范生往往在課程內容的選擇上有困難，內容的難易程度不好把握，太簡單對幼兒沒有挑戰性，調動不了幼兒的積極性，但內容太難又會讓幼兒有挫敗感，所有在內容的選擇上應首先考慮幼兒的最近發展區。如在不同年齡段進行《夏天來了》的主題活動選擇的內容應該有所側重。

三、把握幼兒的興趣點

興趣是最好的老師，幼兒教育的首要原則就是興趣化原則。適宜喚醒理論告訴我們，在教學活動中要讓幼兒的腦處于最佳的喚醒狀態，它的條件是興奮集中于與現實活動關系密切的腦區，與現實無關或關系疏遠的腦區，則處于相對抑制的狀態。無論喚醒程度過高或過低，興奮和抑制都趨向于擴散。因此，在不適宜喚醒的狀態下，幼兒不可能集中注意地觀察、體驗和思考，也就不可能產生有效地學習。由此可見，在教學過程中，要把握幼兒的興趣點，使他們的大腦處于最佳喚醒狀態，幼兒感興趣的應該是與他們的生活經驗相關的并且熟悉的內容。

四、使用正確的反饋語

教師運用反饋的方法是為了讓幼兒及時了解自己對學習任務所作出的反應，并能夠讓幼兒學會根據自己的反應與教師要求的反應之間的差異作出主動的調整。在反饋的時候主要反饋積極的方面并且對不同的對幼兒用不同的反饋方法。比如對于幼兒的回答，不能僅僅用“你太棒了，你太聰明了，真棒！”這類沒有具體指向的反饋語言，這樣的反饋語長期且大量使用，會使幼兒對回答問題喪失興趣。教師應該針對不同的回答給予具體指向性的一些反饋，如：“你今天能主動回答問題太勇敢了！”“你的想法很有創意！”等這類反饋語，教師長期堅持使用這樣的有效反饋語言能夠讓幼兒養成自我反思的習慣。除此之外，教師要對不同年齡段的孩子使用不同的反饋方式，如對小班孩子除了反饋語言的使用外，還可以加上一些體態語言，比如抱抱、親親他們，或給予一定的物質獎勵，對于中大班的孩子，盡量使用以語言反饋為主的精神獎勵，培養其正確的學習動因。

五、善于使用體態語言

體態語，顧名思義是通過手勢、動作姿態、面部表情、眼神等非語言行為來傳情達意的一種交流手段，它不僅能替代語言交際功能，而且能擴大人們的交流范圍，表現或掩飾人們的內心情感，使語言表達更生動和形象。教師在教學活動中善于使用體態語，會起到意想不到的效果。本文著重談目光語和表情語。

1.目光語。眼睛是心靈的窗戶，它除了能獲得外界信息外還能傳遞情感，是人與人之間溝通的橋梁，人們經常說此地無聲勝有聲，表明了無聲的語言有時候更有分量，所以教師要重視目光語在教學活動中的使用。比如在教學活動開始時，教師可以環視教學活動區，關注幼兒的狀態。在教學活動進行當中，如發現有注意力不集中的幼兒，就要果斷地暫停教學活動，用眼神注視這些幼兒幾秒鐘，幼兒會馬上糾正自己的行為。

2.表情語。教學活動中除了目光語外，也可以適當地使用表情語。人類的許多情感都能通過面部表情而得以體現。幼兒教師有時要像演員一樣，用豐富生動的表情去吸引幼兒，這樣教學活動的效果會更好。通過觀察發現，有經驗的老師不管以何種方式導入活動總能精神飽滿并且表情豐富，教師在教學活動進行順利的情況下會始終保持這種輕松的狀態，我們看到老師的這種情緒會潛移默化地感染幼兒，使幼兒能興致盎然地投入活動中。

六、恰當使用幽默

教學活動講求藝術性，教學的藝術性要求教師具備幽默感。面對幼兒這樣的特殊群體，幼兒教師更應恰當使用幽默。怎樣算是具有幽默感呢？我們發現有些教師的幽默感是與生俱來的，他們能在教學活動的組織中以幽默的語言吸引幼兒的注意，能用幽默的方式化解教學活動中的突發事件。但我們也發現部分教師是通過后天的學習使自己變得有幽默感的。以下是筆者觀察到的一個教學片段，教師講“小猴找車輪”的故事，他問幼兒：“如果你的車輪不見了，你會怎么辦？”有位幼兒回答：“輪子，輪子，你在哪兒？”教師是這樣反饋的：“你可以問：輪子，輪子，你在哪兒？輪子就出來啦，神奇的輪子！”我們看到幽默的話語既活躍了教學活動的氣氛，又讓幼兒鞏固理解了“神奇”這個詞的含義。幼教專業的師范生應該適當使用幽默來提高自己的教學藝術。

學前教育專業的師范生，在學校階段要提高自己的教學能力的，應該從多個方面不斷提高，如掌握扎實的教育學專業知識，多看有經驗教師的教學視頻資料，在教學教法的課程中，利用微格教學，進行自我反思，同時教師要給予積極的指導。

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作者簡介：肖婷（1986-），女，陜西咸陽人，咸陽師范學院，學前教育方向，碩士研究生，助教。