破解高中英語教學(xué)中幾種錯位現(xiàn)象的對策

張園

摘 要： 高中英語教學(xué)中存在師生角色不清、講學(xué)混淆、學(xué)用不清等方面的錯位，阻礙了課堂教學(xué)的正常開展。這些錯位主要是未能體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法的指導(dǎo)。探尋破解這些錯位的策略方法，對優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，提高學(xué)生語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力具有積極的引導(dǎo)借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 錯位現(xiàn)象 解決策略

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)?，F(xiàn)行的課程教學(xué)，往往在教學(xué)角色定位、教學(xué)互動、策略指導(dǎo)上存在錯位。這些錯位不僅影響了教學(xué)活動的正常開展，還抑制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和激情。破解這些錯位，就是要彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重教學(xué)策略和方法的指導(dǎo)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的綜合運(yùn)用能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生主動交流，破解角色不清錯位

英語教師往往忽視學(xué)生的主體地位和作用，以課堂教學(xué)的控制者主宰教學(xué)，使得學(xué)生只能成為教學(xué)的附屬。這樣的角色錯位使學(xué)生不具備學(xué)習(xí)主動性和積極性，不能體現(xiàn)“我要學(xué)習(xí)”的主動意識。

以主導(dǎo)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動作用，讓學(xué)生隨著教師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅不能體現(xiàn)差異性教學(xué)原則，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)之感。這就要求教師多指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動交流，讓他們感受到學(xué)習(xí)的主人翁地位和作用。教師要給學(xué)生更多的話語表達(dá)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生主動交流，讓學(xué)生在互動交流過程中不斷深化認(rèn)知體驗(yàn)。一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的語言表達(dá)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動愿意和積極參與。另一方面，多融入學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)交流之中，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識。這些策略指導(dǎo)，更能給學(xué)生表達(dá)交流的空間和時(shí)間。

以這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生交流，能夠恰如其分地發(fā)揮教師組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)中，可通過指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀和獨(dú)立思考，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主思考探究中完成“Reading A”中的題目，加深整體感知印象。同時(shí)，多鼓勵學(xué)生通過朗讀交流找出各自的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)形式解決疑難。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，布置一些探究思考題目，如Why can Loulan disappear？What do you get information from the article？等，讓學(xué)生有更多的表達(dá)話語權(quán)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。

2.關(guān)注合作互動探究，破解講學(xué)混淆錯位

教師在課堂教學(xué)中注重傳授知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生了解重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師的重要職責(zé)。但在教學(xué)中往往受到教學(xué)時(shí)間短、課程任務(wù)繁重等因素的影響，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，導(dǎo)致講代替學(xué)習(xí)，使得講和學(xué)不分。

這樣的錯位，讓學(xué)生不能夠正確面對學(xué)習(xí)，往往過多依靠教師的精講和解讀，缺乏語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力。對此，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，多組織學(xué)生合作互動探究，讓學(xué)生在有意識的互動交流中不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟，形成積極學(xué)習(xí)的良好行為。以合作為形式，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)情境中主動表達(dá)，激活他們的學(xué)習(xí)潛能和激情；以探究為載體，讓學(xué)生在表達(dá)交流中形成正確的學(xué)習(xí)思維和語言感知，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。這樣的合作互動探究，將使得學(xué)生更為有效地深化認(rèn)知感悟，以自主學(xué)習(xí)克服依賴學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)新性。

通過合作互動探究，學(xué)生的語言表達(dá)更為靈活和全面，實(shí)踐運(yùn)用能力更能。例如，在《牛津高中英語》模塊四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教學(xué)中，可要求學(xué)生在理解文章表達(dá)素材主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，圍繞“Which sports game do I like best？”和“Why is sport very important to us？”進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在實(shí)踐交流中增強(qiáng)認(rèn)知感受。這樣的合作探究是優(yōu)化教學(xué)過程和方法，是提高學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用能力的前提條件。

3.突出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，破解學(xué)用不清錯位

英語課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，不僅是提升他們綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力的需要，更是促進(jìn)知識技能不斷內(nèi)化生成發(fā)展的前提。如是教師忽視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，學(xué)生只能照本宣科地接受運(yùn)用，不能形成靈活多變的學(xué)習(xí)思維方法。

這樣的錯位使得學(xué)生不能掌握更為全面的語言運(yùn)用技能。教師應(yīng)注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，從研究教材、精心備課、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等方面入手，幫助學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)的思維方法，滿足他們靈活運(yùn)用的發(fā)展需要；注重指導(dǎo)學(xué)生的資源優(yōu)化運(yùn)用策略，引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)素材；注重認(rèn)知調(diào)控策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方法；注重交際運(yùn)用策略指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的敏銳性和靈活性。

如上所述，高中英語教學(xué)中存在的錯位現(xiàn)象，不僅不能彰顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，反而使得學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的尷尬境地，容易產(chǎn)生“死教淺學(xué)”的現(xiàn)象，不利于優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法。破解上述錯位現(xiàn)象，就是在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，注重策略指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)和多元合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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