激發和培養學生英語學習興趣的策略

侯莉萍 王加為

摘 要： 興趣是學生學習的潛在動力，本文從三個方面簡要論述了英語教師應如何激發和培養學生學習英語的興趣。

關鍵詞： 英語教學 學習興趣 培養策略

“興趣是最好的老師”，許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。心理學家和教育學家一致認為，一個人如果對某一事物產生濃厚的興趣，就會自覺地鉆研學習，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。學生對英語有了興趣，便會覺得學英語不是一件苦差事，而是一個不斷學到新知識、新技能，天天有新發現、天天有新進步、天天有新樂趣的過程，從而真正達到寓教于樂的目的。因此，英語教師首先要激發學生的學習興趣。古往今來，凡是在教學上有所建樹的教師，他們的課都讓學生著迷。結合多年的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面激發和培養學生的興趣。

一、教師的教學藝術直接影響學生的學習興趣。

一位著名的外語教育家說：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。”英語教學不僅是一個認識過程，而且是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自于教師對教學的興趣。教學實踐表明，學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力及對他們的態度。教師的教學態度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個有較高教學藝術水平的教師，將因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的學生感到味同嚼蠟，索然無味而興趣大減。因此，生動活潑的課堂教學是培養學生對英語學習興趣的根本保證。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書寫要規范，板書設計要合理清楚。

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，現在使用的新教材即以語言結構為主體，融合教育思想和教育內容，將培養交際能力作為主線貫穿始終。教師除了要教學生語法結構外，還要教學生如何使用語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。“當學習者積極參與到學習過程中，學習是最有效的”。教師應針對教材的特點，精心設計教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融為一體。課堂上適當運用情境教學可以有效激發學生的學習興趣。情境教學是指在英語教學過程中為學生提供感知、初步運用語言材料的社會語言背景。教師可以把課堂設計成一個虛擬的場景，讓學生明白具體詞匯、句型對話發生運用的特定場景，感受到語言學習的真實環境，使教學與生活相互融合。在課堂上還可以采用活動教學法，如猜謎、找物、捉迷藏、比賽等，讓學生在說說唱唱、玩玩做做的輕松愉快氣氛中學習。實施活動教學能讓學生體驗到學習的輕松和愉快。活動教學主張通過教師積極引導，讓學生主動參與課堂活動，充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，以活動推動學生語言交際能力的發展。特別要注意讓學習困難的學生參加，這樣他們必然會熱情高漲，全身心地投入，其學習效率也會大幅度提高。

二、營造課堂集體學習的心理安全氛圍。

學生在恐懼的情緒下不可能進行創造性思維。為排除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上以集體、小組、同桌合作等形式組織開展各種語言實踐活動，創造互助協作的氣氛，使學生有安全感。發音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓英語學習有困難的學生有機會自我改正。如果立即指定某位學生去發言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能使學生產生安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。因為學生是嘗試進行言語操練的，所以犯錯誤是不可避免的。學生需要的是鼓勵與贊賞，適當中肯的評價對學生有積極的暗示作用，能激發學生改正錯誤、樹立奮發進取的勇氣和信心，從而開發潛能。而直接生硬的評價對學生則有消極的暗示作用，不分性質、見錯就糾會給學生造成心理壓力，使他們因怕出錯而失去信心，形成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇表揚和鼓勵，滿足學生的心理需要。

三、恰當評估激勵，有針對性地培養學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的興趣。

學生取得好成績時，信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用其心理特征，在教學中對學生進行恰當的評估，對成績略差的學生多采用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上；對成績好的學生進行表揚，使他們再接再厲；對學習成績較差的學生，盡量發現他們的長處并加以表揚。讓所有的學生覺得英語并不難學，只要自己努力就能取得好成績。在上課過程中，善于發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕只是一個好句子，一個用得合適的詞語，都及時給予Good，Very good，Good job等語言進行表揚肯定。只要好的表現，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優點就會越來越多，缺點就會越來越少，從而增強自信心、自尊心。多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高；當學生尤其是英語學習有困難的學生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會抬著頭，目不轉睛地盯著我，聚精會神地認真聽課。表揚、鼓勵是為了樹立學生的自信心，只有這樣，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，從而培養起學生學習英語的興趣。

成功的英語教師要在教學中有意識、有目的地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生一直處于較佳的學習狀態，使他們對英語愛學、想學、善學、學好，樂在其中并且樂此不疲。這就要求我們不斷更新課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，學以致用；通過多種手段激發學生實踐的熱情，增強學習英語的自信心，并保持學習英語的興趣，讓學生在學習英語的過程中實現從“要我學”為“我要學”，并在漫長的學習過程中始終保持濃厚的學習興趣，真正實現教學目標。

總的來說，在教學過程中，培養學生的學習興趣是英語教學的關鍵。學生的語言能力在很大程度上受制于英語學習興趣。英語教師一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，以達到事半功倍的效果。興趣教學對當前從“應試教育”向“愉快教育”轉軌，提出了一條有效途徑。學生學習英語的興趣濃厚與否，是英語教學能否成功的關鍵。

參考文獻：

[1]孫艷琴.淺談小學生英語學習興趣的培養.中華少年，2013.8.

[2]索娜卓嘎.淺談如何培養中學生學習英語的興趣.西藏日報，2009.10.