如何培養(yǎng)初中學生的英語思維能力

王培蓉

課堂上，我曾經(jīng)舉了一些“中國式英語”的例子：“Good good study，day day up.”（好好學習，天天向上）“How are you？How old are you？”（怎么是你？怎么老是你？）……學生哄堂大笑?？墒窃谛^之后，很多學生還是犯了“中國式英語”的毛病。教學中給我感觸最深的是：由于學生英語語感不好，沒有用英語思維解題，出現(xiàn)了許多“中國式英語”，進而導致在英語測試中“看圖寫話”、“英語寫作”部分出現(xiàn)大量丟分現(xiàn)象，這說明學生的英語運用能力較差。

學生出現(xiàn)“中國式英語”，究其原因，是學生受漢語思維方式影響，沒有養(yǎng)成英語思維習慣。在當今以培養(yǎng)學生運用英語進行交際為最終目的的外語教學中，使學生具備用英語進行思維的能力極其重要。所以在教學過程中應有意識地進行英語思維能力的培養(yǎng)。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生用英語思維的能力呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)造英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學生英語思維能力。

語言環(huán)境在很大程度上制約遣詞造句，英語學習也一樣。因此，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，可以培養(yǎng)學生用英語思維的能力。生活中，學生接觸英語最多的就是英語課堂教學。學生雖然英語水平有限，不可能完全達到運用英語思維，但是如果教師進行正確的引導，由易到難，就能逐步培養(yǎng)思維能力。因此，英語老師在培養(yǎng)學生的英語思維能力方面起到了重要作用。教學大綱指出：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，增強英語教學的效果，在英語教學中要盡量使用英語。”在新課程理念下的英語教學中，英語老師要練就一口流利的英語，課堂上多用英語組織教學，盡量避開用母語教學，用“英語教學，漢語點綴”，為學生營造英語學習的良好氛圍。這樣在教學過程中，才能使學生在潛移默化中接受英語思維方式的熏陶，才能發(fā)展英語思維能力，消除對母語的依賴。同時，能激發(fā)學生對英語口語的興趣，在不知不覺中運用英語參與到英語實踐中來，使學生以英語思維接受語言知識，提高英語實踐能力，使學生所學的英語能夠“走出去，用得好”。

中學英語大綱指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力?！逼渲小罢f”是口頭表達，而“寫”是書面表達，二者是互相聯(lián)系、互相促進的。因此，我開設了第二課堂，舉辦英語角，給學生一個輕松、自然的語言環(huán)境，讓他們大膽地說英語，給學生提供更多用英語進行交際的機會，為學英語營造良好的學習氛圍，同時英語角還可以讓學生理解一些西方文化。通過英語角活動，讓學生養(yǎng)成開口講英語、思考用英語的習慣，這樣既可以提高學生口頭表達能力，又可以培養(yǎng)學生的英語思維能力。

克魯姆認為：“成功的外語課堂教學，應創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在教學中，應該把課堂還給學生，體現(xiàn)出以學生為主體、教師為主導的教學理念。教師可以在課堂上多創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽表演，還可以借助實物、教學掛圖、多媒體等直觀形象、生動活潑的教學手段，讓學生在英語情景中學習英語。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生良好的英語語感，提高學生的英語思維能力。

二、加強閱讀、朗讀訓練，增強學生英語思維能力。

新課標提出，在英語教學中，要大力培養(yǎng)學生英語語感及英語思維模式。美國一位心理語言學家說：“閱讀是語言與思維之間相互作用的過程。”通過閱讀訓練，能增加學生接觸英語言材料的機會。學生在不斷的積累過程中，培養(yǎng)英語思維能力，提高理解能力，增強英語語感。因此，要快速提高語感，增強學生的英語思維能力，就應加強對學生的閱讀訓練，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。教學中教師要指導學生多閱讀，讓學生閱讀教材中精美的文章，推薦學生閱讀相關的英語文章、報刊。這樣可以幫助學生積累英語語言經(jīng)驗，熟識一些英語句型、語法；可以避免把漢語的語法、句型等生搬硬套到英語中去；可以幫助學生熟悉西方人的思維模式、表達方式，學會用地道的英語表達；可以訓練學生的模仿能力，幫助他們拓展寫作內(nèi)容，使學生接觸和熟悉英文的寫作結構、上下文的呼應、內(nèi)容的連貫等功能，克服漢語思維方式的負遷移。

要增強英語語感，提高英語思維能力，學生必須堅持朗讀和背誦。英語語感的養(yǎng)成，英語思維能力的培養(yǎng)，都是以英語語言作為載體。讓學生多朗讀、背誦課本上的對話、課文和一些精美的閱讀材料，可以讓學生接觸更多的英語語言材料，并把這些語言材料貯存在大腦里。經(jīng)過日積月累，學生的語感就不斷增強，語言能力也會不斷提高，英語思維能力也逐漸得到培養(yǎng)，從而有效地促進聽力、口語、閱讀和寫作水平的進一步完善和提高。

三、加強寫作、書寫習慣指導，強化學生的英語思維能力。

在英語教學中，書面表達是大多數(shù)學生最薄弱的環(huán)節(jié)。英語書面表達最常見的問題是“Chinlish”（中國式英語）。無論是看圖寫句子還是英語小作文，因為學生寫作時沒有養(yǎng)成用英語思維的習慣，常常用漢語思維，把用漢語想好的句子逐一翻譯成英語。例如：給一幅小孩子踢足球的圖片和ofetn，after school等提示詞，讓學生看圖寫句子，許多學生會這么寫：They often after school play soccer.我曾經(jīng)在學生的英語作文里發(fā)現(xiàn)學生這么表達：Today noon 12 oclock come to my home have lunch.（今天中午12點來我家吃午飯）。這個學生就沒有運用英語思維方式，而是直接根據(jù)中文翻譯，導致錯誤百出。

教學中，如果我們能增加對學生的寫作訓練，加強對學生書寫習慣的指導，就可以強化學生的英語思維能力，使學生擺脫對母語的依賴性，從而提高學生的書面表達能力。因此，老師應指導學生牢牢掌握常用句型和習慣表達，按照英文的習慣去寫句子，避免中式英語，在實踐中不斷總結中英用法的差異。在平時訓練中通過培養(yǎng)學生的語感，增加詞匯量，積累好詞好句，從寫好句子入手，逐漸過渡到寫好文章。養(yǎng)成用英語思維的習慣，排除母語干擾。要求學生書寫和文體格式規(guī)范，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好書寫習慣。還要鼓勵學生勤練筆、克服畏難情緒，多表揚鼓勵，好作文在班級朗讀、張貼，讓學生體驗到成功的喜悅。通過加強寫作、書寫習慣的指導，學生的英語思維能力就能得到強化。

四、了解西方國家的風土人情，提高學生英語思維能力。

不同的國家和地區(qū)有不同的語言，也有不同的文化與思維。語言作為最典型也是最重要的符號系統(tǒng)，它總是受文化影響，像鏡子一樣，始終反映一個民族的價值觀和思維方式，它與文化、思維方式有一定關聯(lián)。英漢語言在語義、語法和語用含意這三個語言的層面存在巨大差別，而與之相應的是中英民族不同的文化和思維方式。如果不具備英語思維能力，沒有考慮到中西文化的差異，就會因為受漢語的表達習慣和方法影響，出現(xiàn)貌似正確實則錯誤的表達。

因此，學生初步了解西方人待人處事的態(tài)度和方式、生活方式、風土人情，可以在很大程度上提升學生的英語思維能力。在教學中，教師應把英語文化背景知識教學納入其中，介紹一些相關的西方文化，并且和中方文化對比，讓學生認識到文化差異對英語的影響。加深學生對西方文化的了解程度，就能克服在英語學習中母語負遷移心理，逐步養(yǎng)成學生用英語思維的習慣。在教學實踐中，可以讓學生歸納教材中出現(xiàn)的、自己熟悉的、一些地道的、常用的表達方式和句型，讓學生了解東、西方文化在遣詞造句上的差異，指導學生注意英漢兩種語言的對比，特別注意英語句子結構的分析與模仿。同時，讓學生背誦一些常用的英語名言警句、諺語俗語，使他們在英語書面表達中恰當?shù)貞谩＿€可以找一些“中國式英語”笑話，引導學生避免在英語表達中出現(xiàn)。在語言教學的同時，加強文化背景、風俗習慣的教學，可以使學生更深層次地理解和把握語言，自然而然學會用英語想，從而形成英語的思維方式，促進語言運用能力和交際能力的提高。

總之，在教學中，我們應該盡可能多地為學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，通過多種方式讓學生在實際操練中掌握英語，使用地道的英語，培養(yǎng)學生的英語思維能力，進而使學生的英語運用能力得到提高。