高職英語通識教育的嘗試

姚潔

摘 要： 《大學英語》是高職學生必修的一門職業素質類課程，高職英語應該承擔起通識教育的重任。本文介紹了高職英語通識教育的嘗試：在課程教學中融入文化內容、在英語學習中融入專業知識、在學習過程中啟發學生思考、改革評價體制。

關鍵詞： 高職英語教學 通識教育 評價體制

一、研究背景

《大學英語》這門課程是高職院校的一門職業素質類課程，目的是培養學生的綜合素質，提高職業可持續發展的能力。但是經過幾十年的發展，英語成效甚微。學校投入大量的精力、財力建設語音室等硬件設施，學生花了很多時間在英語學習上，但是學生還是不能熟練地使用英語，跨文化意識并不能明顯增強。很多高職院校甚至質疑英語課程存在的必要性，大大縮短了課時。在這種情況下，英語課程改革勢在必行。

二、高職英語通識教育的必要性

通識教育始于古希臘哲學家亞里士多德的自由教育（Liberal Education）思想。亞里士多德認為：“自由教育的目的是讓人的理性和心智得到全面發展，而不僅僅為了某種職業。”1945年，哈佛大學委員會發表的《自由社會中的通識教育》標志著美國現代通識教育的開端。該書指出：“高等教育應該致力于培養‘成人（manhood），不僅要使學生學會‘做事（to do），更重要的是使學生學會‘做人（to be）。”通識教育培養的“完整的人”具備四種能力：（1）有效思考的能力；（2）清晰溝通思想的能力；（3）明確的判斷能力；（4）辨識普遍性價值的認知能力[1]。由此可見，通識教育注重的是能力的培養，是作為一個合格的“人”的思考、溝通、判斷和認知能力的培養。國內，梅貽琦先生提出的“通識為本、專識為末”、“通重于專”的辦學理念[2]，達到我國通識教育的巔峰，培養無數大師級人才。

當前高職英語的教學模式背離了通識教育的原則。受應試教育的影響，英語應用能力考試成為評價教師教學和學生學習的主要途徑。在教學過程中過于強調工具性、注重語言形式的學習和語言技能的培養，而忽視外語課程的知識實質內容[3]。單一的評價模式使學生根本沒有機會開口說英語，更別說靈活地應用英語。

因此，高職英語要走出發展的困境，必須改進當前的教學模式及教學內容，使英語教育和通識教育相結合，幫助學生能力發展。

三、高職英語通識教育的嘗試

用德國語言哲學家洪堡特的話概括就是：“人們可以把語言看做一種世界觀，也可以把語言看做一種聯系思想的方式。”語言和思想的統一性決定了語言教育和通識教育的統一性[4]。

《基本要求》指出高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識、培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提高學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。可以看出，高職英語的教育目標是學生能力的培養、綜合素質及跨文化交際意識的提高，這就決定了高職英語是通識教育課程的一部分。

吳鼎民教授提出了大學英語教學的“三套車”的構想，就是把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程[5]。

在《基本要求》的指導下，在各位學者的理論支持下，筆者對高職英語的教學進行了以下嘗試。

（一）在課程教學中融入文化內容

語言教學一直是高職英語教學的重點，在語言教學的同時增加文化內容，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以提高學生的學習興趣、增強學生的學習動機。考慮到高職學生英語基礎的差異性和學習的趣味性，首先從經典電影入手。學期初，筆者提供一個列有英美經典電影的單子，每位學生從中挑選一部自己感興趣的電影，課后觀看并制作演示文檔，就背景、導演、故事情節、音樂、電影表現手法等作簡要介紹，然后上臺展示。

（二）在英語學習中融入專業知識

為了增強高職英語教學的效果，筆者學校率先對英語課程進行了改革，在基礎英語的教學中增設職業英語和行業英語，不僅能讓學生熟悉職場中的各個工作環節，掌握各種場景中的日常會話，而且把英語教學和學生的專業相結合。

這項改革不僅與《基本要求》中高職英語課程的教學目標相一致，培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，而且使學生對英語學習有了新的認識：學習英語不僅是為了通過考試，而且是為了將來的職業發展鋪平道路。

（三）在學習過程中啟發學生思考

筆者收集了一些短小精辟的美文在課上讓學生以小組的形式閱讀。在閱讀過程中提出一些問題啟發學生思考，閱讀后再小組內討論，最后每小組派代表總結本組學習心得。文章內容涉及愛、感恩、人生價值等各方面。

改革開放后，經濟飛速發展，人情淡漠、金錢至上。學生正處在身心發展的重要時期，思想不夠成熟、思辨能力欠佳。通過閱讀，啟發學生思考，提高學生思考、溝通、判斷和認知能力。

（四）改革評價體制

評價體制是課程教學的指揮棒，評價方法決定了教學形式及教學方法。筆者采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價包括出勤、平時成績、課程的參與度、課上的文檔演示等。終結性評價分為兩個部分：口語測試和筆試部分。這樣改變了“一考定成績”的做法，提高了學生的課堂參與度和應用英語的能力。

四、結語

《大學英語》是面向最廣學生的一門課程。高職英語應該擔負起通識教育的重任，把英語語言、中外文化和多學科知識系統相結合，切實提高學生的語言技能、跨文化意識和自身可持續發展的能力。當然，筆者的做法有不少不足之處，比如：如何評價改革的有效性，如何培養學生正確的文化觀等[6]，這有待所有教師在高職英語的通識教育方面進行進一步努力和探索。

參考文獻：

[1]Harvard University. General Education in A Free Society[M].Cambridge： Harvard University Press，1945： 51.

[2]梅貽琦.大學一解[J].清華學報，1941（1）：1.

[3]沈騎.試論大學外語課程的“誤構”[J].中國外語，2008（5）：73-76.

[4]馬彥.大學英語應該成為通識教育的重要組成部分[J].現代大學教育，2009（4）：103-107.

[5][6]吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養[J].江蘇高教，2005（4）：65-67.