有效構(gòu)建“動態(tài)生成”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳利軍

教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的能動性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興致盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程下語文教學(xué)的理想境界。

一、適時把握閱讀教學(xué)中的動態(tài)生成點

小學(xué)閱讀教學(xué)中的動態(tài)生成是有一定規(guī)律的。通過課堂觀察、實驗等實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中，大致有以下幾個生成點。

1.在學(xué)生的需求中生成。

尋疑，是一種能力，是一種眼光，也是一種閱讀姿態(tài)。其主要有三種方式，即：課前質(zhì)疑、全程質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。

課前質(zhì)疑，指講一節(jié)新課時，出示課題，讓學(xué)生針對課題提出自己想要了解的問題。如，在講《草船借箭》一課時，板書過課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個題目，你有哪些疑惑？有的學(xué)生就提出了：草船是沒有生命的，怎么會像人一樣借東西呢？這樣一下子就把所有學(xué)生引入了課文情境之中，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。

全程質(zhì)疑，指一節(jié)課教師基本不講什么，完全按照學(xué)生的思路來學(xué)習(xí)，只要學(xué)生不出現(xiàn)大的偏差。比如在講《西門豹》一課時，我們按照課文情節(jié)，板書了幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)問，讓學(xué)生充分理解課文，弄清課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

課后質(zhì)疑，指學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了一定水平后的反思質(zhì)疑。教學(xué)中最可怕的就是沒有問題，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過一課后，我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，如：這件事是真的嗎？這件事有沒有更好的結(jié)果？如果我是故事的主人公，那么我會怎么做？等等。

2.在師生、生生對話中生成。

課堂“對話”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念新方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。我們強調(diào)課堂“對話”的創(chuàng)新價值，正是改革課堂教學(xué)、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。課堂“對話”是一門藝術(shù)。教者引導(dǎo)“對話”有方，往往能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。

3.在適度拓展和創(chuàng)造性活動中生成。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”新課程改革強調(diào)：“教師要用教材教，而不能是教教材。”這就告訴我們，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)教程中適度拓展和進(jìn)行創(chuàng)造性活動，是教學(xué)實際的需要。

在教學(xué)中，我們以教材為載體，適度拓展，讓情感為知識伴奏，與學(xué)生一道體驗課文情感，把學(xué)生看做一個不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，看做身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，力求走進(jìn)“大語文”的廣闊天地，構(gòu)建開放而有活力的課堂。比如一位教師在教學(xué)《泉水》一課后，把重點放在提高學(xué)生語言能力上，設(shè)計了“這面明亮的泉水還能照出什么”“如果你是泉水，你會流過哪些地方，看見什么，說些什么”等練習(xí)，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

二、精心的預(yù)設(shè)才能造就精彩的生成

預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，是指教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。生成表現(xiàn)在課堂上，是指師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，是指學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。新課程更加強調(diào)課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)，是一個動態(tài)的生成過程。二者對于小學(xué)閱讀教學(xué)是相輔相成、缺一不可的。

1.哪些問題是可以預(yù)設(shè)的？

（1）這節(jié)課我要教什么？

（2）通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

（3）為了達(dá)到這個目標(biāo)，我提供什么材料？

（4）在教學(xué)過程中，我采用什么方法？

（5）在每一個環(huán)節(jié)里，我怎么提問，期望學(xué)生怎么回答？

2.為了動態(tài)生成，預(yù)設(shè)的方法有哪些？

（1）靈活的板塊式教學(xué)程序。

教師根據(jù)文本特點，結(jié)合教學(xué)重點，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成幾個大的板塊。板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。活動的板塊設(shè)計，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，因此教師不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時化解。

（2）感悟、體驗型，多維、發(fā)散式的問題設(shè)計。

新課程中的語文課堂應(yīng)該完全摒棄那種“對不對”、“美不美”的唯一答案的問題設(shè)計。生成性的預(yù)設(shè)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言，領(lǐng)略文章的表達(dá)方法；更多地關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，并以此為基點，采用多維的、發(fā)散的形式精心設(shè)疑，促進(jìn)課堂的精彩生成。

（3）多角度、復(fù)線式的教學(xué)方案。

構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂，必須真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體差異。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要做好充分預(yù)設(shè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要從不同的角度做假設(shè)：學(xué)生會怎么說？自己該如何引？

三、小學(xué)閱讀教學(xué)動態(tài)生成應(yīng)注意的問題

1.要摒棄虛假的生成。

實踐證明，并不是任何一個“節(jié)外生枝”或?qū)W生的疑問都是生成。生成是在教師和學(xué)生思維碰撞的過程中產(chǎn)生的。那些沒有經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的“隨心所欲”式的生成只能稱之為“虛假的生成”。

2.要杜絕負(fù)效的生成。

文本是作者獨特思想和體驗的載體，對文本的多元化理解和體驗必須建立在尊重文本價值基礎(chǔ)上。脫離了文本，其他任何體驗都是毫無意義的。語文教學(xué)有人文性，教學(xué)中教師要弘揚真善美，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但在實際教學(xué)中，部分教師一味追求對文本的多元理解，針對學(xué)生的感悟與理解，不思考其正確性和價值，皆順學(xué)而導(dǎo)、自由認(rèn)同，帶來負(fù)效生成。

3.要辯證地處理好幾個關(guān)系。

小學(xué)閱讀教學(xué)“動態(tài)生成”課堂的構(gòu)建，僅靠教研員、教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它的成功需要課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價體系、教育制度等教育大環(huán)境的支持和保障。它是當(dāng)前教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，適應(yīng)了時代的要求，必將為小學(xué)語文教學(xué)改革的成功提供有力保障。