我思故我在

徐朝暉

一、關于教研活動——在看與被看中成長

重拾教研活動這個話題，對于曾經的教研員來說，感覺既陌生又親切。什么是教研組？我的理解應該是引領同伴開展互助合作的最親密的組織，是有著共同專業話語體系的歸屬地。在這樣的一個組織里開展活動，目的只有一個：相互建構，共同成長。它應該是一種教師有需求、有投入、有體驗、有感悟的活動方式，注重教，更注重研。但就目前的很多學科教研活動來說，還常常帶有一定的盲目性、隨意性和低效性。

學校組織了《最后的常春藤葉》同課異構教研活動，四位老師同時講一篇課文，課后組織了一名主講教師進行點評，其他教師互動評課。我覺得這種形式特別適合教師的成長。同課異構，使我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，彰顯了教師的教學個性，并由此打開了我們的教學思路。對于聽課者來說，通過就同一內容觀課，對教材的理解將更加深刻，并且在彼此的參照中，能刪繁就簡，選優汰劣，從中提煉出適合自己的教學方法。而對于執教者來說，自己的不足與長處在相互的關照下更加明顯，在冥思苦想不斷改進，努力切割和摒棄教學的缺陷，從而提升自己的教學水平。

因此，無論是聽課還是上課，只要你有所思，你肯定會有所得。

二、關于聽評課——愛他就是愛自己

聽一堂好課，是一種美的享受，評一堂好課，也是一種美的享受。但是，只有樂聽，樂評，會聽，會評，才能得到這種享受。而且聽評課也是教師專業生活與專業成長的重要組成部分，是一種極有效的合作研究方式。

我思故我在。在聽課的過程中，我們會發現也許是上課教師的構思或者設計，也許是上課教師對細節的一個處理，甚至可能是一句機敏的話語，一個得體的動作都可能引發我們的思考。比如吳老師自由熱烈的互動型課堂和教學設計上的亮點，殷老師靜靜傾聽的姿態和以學定教的問題探究，柯老師的親切教態溫和眼神，以及簡潔明了的目標定位，還有張老師課堂上艱難的成長足跡。在聽課中，你只要用心參與，你會發現很多，收獲很多。

評課亦是如此。借用王菘舟老師的一句話：評課就是評自己。因為，我們在評論課的價值取向時，考量的其實就是自己所秉承的課程宗旨；我們在評議課的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；我們在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實就是自己所信奉的效率內涵。

因此，我們在聽課中，一是課前要帶著關心去關注教師的課，包括公開課示范課，關心他就是關心自己；二是課中要帶著觀察去審視老師的課，觀察他就是反觀自身；三是課后要帶著建議去評析老師的課，改進他就是改進自己。

三、關于上課——教師走多遠，學生就能走多遠

四位老師的課，蘇老師分別用“我思故我在”、“我新故我在”、“我實故我在”、“我進故我在”做了全面點評，其他老師也做了補充，可以說這四個課堂呈現，風格迥異，特點鮮明。

上海盧灣區教育學院鄭仲瑜老師曾經打過一個比方，他說，一堂課是否成功，必須回答三個問題：一是你的學生現在何處，你要把他們帶到哪里？二是你怎樣把學生帶到那里？三是如何確信你已經把學生帶到那里？其實這三個問題可以歸結為：教學目標是否適切，教學過程和方法是否合適，目標是否達成。

你的學生現在何處，要把學生帶到哪里？我覺得這是我們每個教師上課前必須追問的第一個話題。唯有廓清了這個話題，我們的路徑才可能正確，方法才可能對頭。在這一點，殷老師的以生為本以學定教和吳老師的多方位主題解讀，顯示了教者的深層思考和教學智慧。此外，其他幾位老師的音樂造境、方法點撥、情節比較、朗讀指導、標題辨析等，或成功或缺憾，也顯示了教者在教學過程和方法方面做的努力和嘗試。以上這兩方面，也在一定程度上決定了教學目標的達成度。

一直很喜歡竇桂梅老師的一句話：對文本的解讀，老師走多遠，課堂就能走多遠，學生就能走多遠。其實，引領學生、決定課堂的，不僅僅是文本解讀，還有你的思想高度，你的學識廣度和你的專業深度。因此，最后特別想用一句話來共勉：為了讓孩子走得遠，讓我們自己走得遠些，再遠些！

（作者單位：臺州市玉環縣玉城中學）