充分運用積累培養課堂語言表達能力

高立民

當天真爛漫的小學畢業生走進了初中的大門，來自于中考的指向使他們在各科的學習中漸漸失去了“無忌”的語言。即使在語文課堂上也出現了表達生硬、干澀的現象，不利于對學生語言表達能力的培養，不利于學生作文能力的提高。針對這種現象，我在教學實踐中竭力在課堂上充分運用語文積累，通過問題的交流，使學生的表達水平有所提高。以長春版語文教材八年級上冊中的課堂發言為例，說說我的做法。

一、 妙引格言，使語言深刻

杰克·倫敦的作品《沉寂的雪原》是一篇以熱愛生命、敬畏生命為主題的小說，歌頌了人無比頑強的精神。在布置預習的時候，我留了積累作業：積累有關歌頌生命、贊揚頑強精神的格言。在研讀課文的時候，要求學生把自己積累的格言穿插到回答的內容里。這樣，在回答問題“你對文中人物怎樣評價”時，評價梅森這個重要人物學生就恰當引用了米歇潘的話“生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過”和羅曼·羅蘭的“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人”等語句，增強了對這個人物的理解；回答“怎樣看待梅森之死”時，引用積累的內容使學生增強了對文本的理解，例如引用泰戈爾的名言“我們只有獻出生命，才能得到生命”的句子，有效地突破了難點。

二、 巧用對聯，增加趣味性

在對《范進中舉》這篇課文的研讀中，學生的發言興趣很高，我思考一下：一是因為“范進”使學生感到有話可說，另一原因就是我給了學生一架“梯子”，這架“梯子”就是對對聯練習。對對聯作為教材的一項訓練內容，把它的積累和運用貫穿于教學之中，才能達到訓練的目的。所以，在學習本課時，我要求把對課文的理解用一個對聯來體現，學生對文中的人物情節、社會環境以及主題就做出了這樣的對聯總結：“嫌貧愛富胡屠戶；攀高結貴張鄉紳”、“ 范進中舉揚眉吐氣；鄉鄰賀喜爭先恐后”、“ 十年寒窗老丈人橫眉怒目全怪女婿不爭氣 ；一朝高中 范舉子耀武揚威只因大喜險發瘋”等。巧對對聯，既鍛煉了對句能力，又增加了對文本的理解，增強了學習的趣味性。

三、敢說流行語，貼近生活

好的語言在生活里比比皆是，在積累的同時要能夠正確運用，才能起到豐富語言內涵的效果。所以課上發言引用流行語，能夠使發言更精彩。在灌輸給學生這樣的理念后，就可以在課堂上聽到很多精彩的流行語了。品讀《五柳先生傳》一文，古今結合，用流行語解讀古人心態，課堂學習充滿了時代氣息。理解五柳先生的心態，學生就用“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”的網絡流行個性簽名來解讀；看待五柳先生隱居的選擇，學生用“走自己的路，讓別人說去吧”的話贏得一陣喝彩。

四、 亮精彩背誦，裝點語言

在平日的積累中，每天都有好句背誦，這樣學生就有大量的來自于滿分作文的精彩語句。積累多了，就漸漸有了分類，美景、親情、友情、理想等各種類別的都有。怎樣把這些積累通過課堂發言讓學生利用呢？還是從教材的特點入手。結合不同的課文主題，在課堂上引導學生對問題進行交流時，就可以根據主題，由自己對應的語句積累作為回答問題的“開場白”，提高了課堂語言的質量。例如《也許》是一篇懷人為主題的詩歌，所以課前發言的內容就為背誦“懷念”系列的積累；傅雷的《家書》里有濃濃的父愛親情，所以課的起始都引入了“父愛”“親情”系列的背誦積累。平日的背誦在課堂上隨時都有了可用之處，提高了背誦積累的積極性，不至于背誦與運用脫節。

四、講寓意故事，訓練分析能力

既然語文的積累是“無孔不入”，所以在課堂上對學生表達能力的培養也有很多途徑。對于哲理性文章的學習，可以結合學生的課外閱讀積累來進行。在學習曾國藩《謹言箴》一課時，我就采用了哲理故事與文本分析相結合的辦法。《謹言箴》是一篇對人怎樣說話進行規勸的文章，因此預習時分發關于“說話”的一些哲理笑話、寓言故事、名人軼事的資料，在分析箴言的過程中談出對資料內容的理解，課堂上氣氛活躍，學生的見解深刻，真正地接受了曾國藩的“謹言”主張，有效地將生活與文本結合并相互促進，解決了“只讀書，不思考、不運用”的難題。

語言能力的培養應該是全方位的，它滲透于語文教學的全過程，以上的做法只是我從運用積累的角度，抱著“要表達好”的目的，體現出課堂上做法的一方面而已。從小學階段的“敢說”到初中的“說好”是要有一個過程的，要慢慢地進行訓練，不能焦躁，要根據學生的積累情況和課文的特點來進行。

當然這些做法也有弊端，比如一定程度上給學生以說話的限制。不過我認為只要用心去處理積累與運用的關系，那么調動初中生課堂發言的積極性、提高課堂語言表達的效果還是會有很好的成效的。如果幫助學生把有效的積累繼續下去進而成為陪伴終生的習慣，也為語言學習開辟了一條暢達之路。

（作者單位：農安縣伏龍泉中學）