高中語文個性化閱讀之我見

陳偉

閱讀是從文字材料中獲取有效信息的過程。通過對文本的閱讀，個體在這個過程中得到感悟和體驗、從而構建自己的理解。閱讀是可以根據閱讀者不同目的來進行調控的，所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。因而一個文本所含的意義往往需要閱讀者去挖掘，而由于每個讀者的人生經歷和價值觀不完全相同，讀者在品味文本的過程中也就有了不同的感悟。現在的語文教學中，由于上述原因，學生對課文的理解也就“仁者見仁，智者見智”了。

高中語文課標注重學生個性化的閱讀，要達到這個要求，教師就要充分調動學生的積極性，使學生在閱讀時既能夠把握文學作品的基本框架和作者表達的思想，又能夠對文本作出自己的分析判斷，要力求能從不同的角度和多層面進行闡述和評價，讓學生自主對作品進行多元化的解讀。高中學生的語文積累也基本達到了進行多元化解讀的要求，他們有自己的獨立思想，對事物有著自己的理解。筆者認為在高中教學中引導學生進行多元化和個性化解讀，可以從以下幾個方面循序漸進地進行指引。

一、借助準確解讀，把握閱讀的規律

高中生的閱讀已經具備了一定的能力，教師依然要從學生準確閱讀文本下手進行培養。

首先是讀題，文章的題目是關鍵。文章的題目與內容有著息息相關的聯系，因此讀題尤其重要，學生們可以通過讀題推測作者所賦予的情感以及思想，為進一步解讀奠定良好的基礎。例如，朱自清的《荷塘月色》，第一眼看到這個題目，覺得文章是寫景的。根據以往的閱讀經驗，這樣的文本作者往往是寓情于景的。教師引領學生們仔細剖析文章，作者的確是借助對寂靜的荷塘、淡淡的月色的描寫，流露出自己內心情感。這種淡淡的憂愁和喜悅，其實作者真正想表達的是對自由的向往，在當時社會環境下的壓抑和苦悶。當然我們也不排除“反常現象”，這就需要我們在閱讀過程中采取相應的措施。語文學習應努力讓學生把握同類題材作品閱讀的一般規律。

其二，了解作者的背景，作者所處的環境，這些都是理解文本的基礎。學生可以通過查找資料，上網搜尋相關信息，對作者所經歷的時代尋找對解讀文本有用的信息。還以《荷塘月色》為例，1927年國民黨發動“四·一二”反革命政變之后，作者的入世與出世、超脫與糾結、苦悶與彷徨的心理以及他的愛國主義情懷，是我們解讀文本的最主要的背景。但必須明確的是，我們在理解文本的時候，必須立足于本文，即所謂以本為本。

其三，注重文眼，文眼是讀懂文本的窗口。所謂文眼就是文章關鍵的字、詞、句以及文本中出現的細節，這些信息可能會是直接的，也有可能是間接的顯示作者的創作意圖，抓住了文眼，也就能提挈全文，統領整篇了。《荷塘月色》我們抓住作者“這幾天，心里頗不寧靜”一句，反彈琵琶，就容易理解作者運用多種手法，渲染荷塘之靜的原因所在：“風乍起，吹皺一池春水”。因此，把握文本，借助文眼，尋找文眼，順藤摸瓜，對解讀文本有積極的幫助作用。

二、保證閱讀時間，加深感悟和體驗

閱讀是一門頗有難度的課程，需要學生在教師有效指導下通過自主理解，內化為自己的東西，而不是教師一味地灌輸給學生。閱讀能力的培養是細水長流的，足夠的閱讀時間是學生閱讀能力進步的必要條件。閱讀教學中，保證充足的閱讀時間是非常重要的，閱讀是學生的個性化行為，只有給學生充分的時間閱讀研析，才可能充分理解文本，感悟文本。

教學之時，教師首先要了解學生的心理，要給學生足夠的自信心，勇于表達自己的觀念和想法。教師可以要求學生課前做準備，解決文字上的困難，再讓學生大致地了解文本。只有學生課前用足夠的時間預習文本，才能對文本質疑，對閱讀的材料進行初步的探究與思考。課堂的閱讀練習，是最寶貴的學習機會，教師可以引導學生進行閱讀能力的訓練。因此，教師更應該給予學生充分的思考時間，尤其不能催促學生，否則很容易打斷學生的思維，也不宜頻繁地給學生提供閱讀方法。只有學生全身心地投入閱讀，才能提高閱讀的能力。

一位教師執教《荷塘月色》，在引導學生了解寫作背景之后，明確告知學生：“《荷塘月色》之所以成為膾炙人口的名篇，就在于文本通俗易懂又值得玩味，相信每個同學都能在其中讀出點味道來。”然后，教師給足學生閱讀的時間，學生邊讀邊品邊交流，整個課堂興味盎然。“好讀書，不求甚解，每有會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，通過一次次的閱讀和體驗，學生才能真正加深對作品的感悟和理解。

三、指導閱讀方法，品嘗閱讀的樂趣

首先，正確理解語言是閱讀的基礎，只有學生能夠品味語言的優美，感受語言的魅力，體會其細膩動人，體驗其如驚雷，學生才能真正地樂于閱讀，把閱讀視為一種快樂而不是一種負擔。教師應該引領學生快樂地閱讀，從而品嘗閱讀的樂趣。《荷塘月色》的通感、排比、擬人的修辭手法，就是教學本文的重要落腳點之一，品味這些修辭，荷塘月色、月色荷塘之美、作者的矛盾心理躍然紙上。

其次，學生在感悟語言的基礎上，對文章本意的正確解讀，更是一個重要的環節，是學生閱讀文本的出發點和歸宿。閱讀文本，學生要學會逐步地分析段落，最后綜合概括主旨。日積月累，學生的閱讀能力，閱讀準確度，概括能力都會得到鞏固和提高。

作品往往會借助人物和景物來寄托感情，作品中的形象是作者賦予感情的，更是讀者需要去理解和感受的。每個人的人生經歷不一樣，對事物的看法自然也不相同，這也正是作品的獨到之處和價值升華的地方。教師應該看到學生的獨特的見解和具有創造性的思維，給學生展翅高飛的機會。《荷塘月色》的作者在每個學生心中的形象，是千姿百態的。

最后，作品往往會有留白，等待讀者去發現和詮釋，讀者通過閱讀挖掘出文章更加深層的內涵。教學《荷塘月色》把景物講透，把作者講透也許并不是一項高明的藝術。教師能夠巧妙地引導學生填補空白中的空白，這何嘗不是一種樂趣？學生是獨特的人，他們個性化的思維，將是對閱讀材料一種美的補償，更是語文課堂中一道美麗的風景線。

總之，“多元解讀”是一種能孕育新思維與創新人格的課程平臺，我們應該充分理解它的內涵，學生只有通過多元化的解讀文本，凸顯自己的個性，才能完善自己的人格，增強人文精神的培養。我們希望，通過語文教師多元化教學閱讀指導，使課內閱讀的枝頭上綻放出更多個性化的花朵。

（作者單位：南通馬塘中學）