如何提高課堂教學的有效性

王洪俊

任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學語文課堂教學的“低效”已是一個不爭的事實。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。教師要不斷地反思自己的教學行為，想方設法使自己的教學更加有效。

怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效呢？以下是我的幾點看法：

教學設計的有效性

要想做到教學設計有效，應該致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，把課堂還給學生。教育心理學研究表明，人只有在輕松、自由的心理狀態下，才可能有豐富的想象力，才會迸發出創造性思維的火花。

由此看來，語文課堂教學要實現它的有效性，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多成功的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一，正是貫徹了教學的民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表：他在班級管理中依靠民主，討論問題時發揚民主，就連每節課的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺地化作了學生的意愿，給課堂帶來了活力與生機，提高了學習時間的利用率，提高了教學的有效性。

因此，語文教學過程中要充分發揚民主，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，促使學生的潛能最大限度的發揮出來。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

但是無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，并不等于“放羊”： 無拘無束不是起哄；敢疑敢問不是想問啥就問啥，要緊緊圍繞主題展開，要看本節課的內容為何等等。

教學設計是否有效，關鍵在于認清教學目標是基于教學的學習，還是基于學習的教學。“一切為了學生”，教學的最終目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平。所以學生的學是主要的。教師應該從學生如何“學”的角度，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際情況來確定。

盡管教學是教與學的統一，但是事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學生單純地學習知識，而是要讓學生掌握一定的學習技巧，積累學習經驗，形成自己的見解。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”。因此，教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些“對話”中使學生的思維能力得到培養。要讓學生發現問題、解決問題，使教學真正體現“以學生為本”的精神。

學生活動的有效性

現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，從中獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師的耐心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過激勵性評價，讓學生在活動中體驗，這是提高有效性的落腳點。

傳統教學中，我們比較忽視學生的實踐性、感知性、操作性的活動。針對這一狀況，新課程提出，要賦予學生更多的自主活動、實踐活動、親身體驗的機會等，以豐富學生的直接經驗和感性認識。因此，現在的課堂上呈現了較多的學生活動。這一變化是令人欣慰的，但是，如果我們只是將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，那么最終是浪費時間，最終會影響學生的良性發展。

課程改革的基本理念之一是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以達到有效的目的。因此，教師們就將課堂活動的重點落在了學生合作探究上。

合作探究是課堂教學的一種有效的學習方式：切磋琢磨，相互啟發，可小組討論，也可師生探討。然而，在實際操作中也存在著耗時低效的現象：一是討論的內容不合理，浪費了寶貴的課堂時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有明確的目標，聽之任之，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內分工不明確，要求不具體，使得一些學生一味地等、靠，不能積極地參與合作探究。

“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的。因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

課堂作業設置的有效性

如何改進課堂作業設計，提高課堂教學的有效性呢？

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行科學設計。

課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的鍛煉，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。有的老師在上公開課時，擔心教學任務完成不了，有意地把課堂作業的難度設計得很低，失去了作業的實際意義；有的則是作業設計沒有梯度，沒有考慮到學生的差異性，致使作業的有效性大幅度地降低；有的卻把作業設計得五花八門，一節課下來，不知所講主題究竟是什么。像這樣的課堂，何談有效性？

課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心設計。以文本為立足點，讓學生操練應該掌握的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。

總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者是學得好不好。語文教學要達到有效教學，歸根結底就是要站在學生的立場，從學生的實際情況出發，這樣的教學才能真正“有效”。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是教師永遠追求的目標。隨著教育研究形勢的發展，課堂教學勢必將呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。

（作者單位：濱州北海經濟開發區第一實驗學校）