負重的扁擔——學案

劉帥

語文學習旨在構建學生的精神家園，教學生會讀書，會思考。語文教學有一個不同于其他學科的重要特點，為部分重教輕學的語文老師所不了解，就是語文教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，語文學習只能通過學生的自主學習，自求理解，逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。而新課改之后，教學課時大幅減少，學生課堂之外的學習時間明顯增加。要提高學習效率，就必須有效地開發課堂內外學生自主學習 、自我探究的空間，那么課前為學生提供一份好的預習學案是其中最重要的手段。

從教案到學案，實際上體現了教與學主體角色的轉換。教案自然是老師教的準備，學案雖然也為老師主導設計，但是如何學卻是需要被考慮的第一要素。因此學案源于教案，但絕不是教案的簡單復制。從教案到學案，其唯一的設計原則就是學生現有知識，自學能力水平和目標要求，預先性、指導性、反饋性是它的三個重要特點。

實踐中，我們的學案由三部分組成。

一、直接指導學生對文本的學習。學案上首先是對學習目標、學習重點的明確交代，讓學生知曉學習的方向。同時對學法要有具體可操作的指導，讓學生明白怎么學。學案的主體部分有三個部分：其一是知識整理，學案的初步目標就是讓學生將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，消化掌握，這是有效地提高考試成績的重要步驟。其次是問題引路，閱讀思考。引路問題是學生閱讀的階梯，問題的設計應該充分考慮學生的閱讀基點，還要能夠激發學生的興趣，導引學生的思維。老師對文本的閱讀要深要透，但如同教案代替不了學案，教師對文本的理解也不能替代學生的閱讀嘗試，學案的問題設計要考慮到學生的心智水平，要讓學生走的進，出的來。最后是鞏固拓展訓練。在對文本進行探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固拓展練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能培養學生的創新能力。

二、多角度提供有助于文本理解的輔助型閱讀資料。高中生已經擁有了一定的閱讀理解能力，但是視野狹窄，見識淺，對文本的自我解讀只能是淺層次的。許多名家對文本的解讀，許多異見觀點的碰撞，可以讓學生視野更開闊，思維更活躍，對文本的理解更深，走的更遠。但閱讀資料的提供不應該是泛濫的，應是老師對學生興趣點、理解點的有效把握。同時資料的提供也不應是簡單機械的，教師應該提供思考問題，引導學生思考探究，以期讓學生走向對文本本身的更好解讀。

三、有效的思考質疑。教師的”教”重要，學生的“學”更重要。學案的設計有助于教師備課的深入，有助于學生自學能力的提升，更有助于學生思考、質疑。所以每一份學案的設計，在最后一環節都要給學生在自學基礎上的思考質疑、思路拓展的空間。這不同于教師設計的鞏固拓展練習，而是真正意義上的學生自學之后的探究。教師應該提倡課堂上的派生，更應該提倡學生自學之后的思考。

學案看似簡單，卻是教學活動從教案走向課堂的橋梁。每一部分都是教師對教的細心準備，對學的精心策劃，是教師對文本研究與學情把握的最優體現。教師預先指導，學生預先學習。而學案學習情況的反饋又讓老師在走向課堂之前，更加全面深入地了解了學情，課堂教學當更有針對性，教師的教學自然更加游刃有余，學生課堂的聽講自然更加具有針對性。這樣的學前準備當比泛泛的預習要求更見實效。課改后諸多同仁抱怨語文教學課時不足，有此學前準備之法，何不試之？