《語文讀本》——高中語文教與學的好幫手

李燕武

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求學生：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這就要求學生閱讀大量古今優秀名篇，不斷積累詞匯量，提高自己的閱讀水平和文化素養。而和高中語文課本相配套的《語文讀本》就為廣大中學生提供了很好的學習材料。

但是據我了解，許多語文教師并沒有對《語文讀本》引起足夠的重視，在平時的教學中，由于疲于應付繁重的課本教學任務，更無心對《讀本》閱讀進行較為細致有序的閱讀指導，許多學生放著一本好書不用，到處找書借書讀，的確可惜。本人在兩年教學中，充分利用和發揮了《讀本》的教學魅力，取得了較好的教學效果，現將本人的幾點做法和感受與大家交流。

首先：仔細了解《讀本》的特點。

《讀本》有別于一般課外讀物，是語文教科書的延伸，是按照新的高中課程而編寫的。《讀本》有利于學生擴大知識面，提高閱讀能力和寫作能力。它應與教科書同步使用，縱觀已經使用的五本《讀本》，可概括出《讀本》選文有如下特點。（1）有些是與教科書內容相關的延伸的文章（2）有些是與課文同類的拓展性文章。（3）有些是課文作者的其它經典作品。（4）有些是富有文采和鑒賞性的文章。（5）有些是指導寫作或學習方法的知識性文章。（6）有些是課文的刪節和補充部分，因此，它比其他課外讀物更有明確的方向性和目的性，也更有利于加深對課文和作者寫作背景的理解，也有利于老師指導學生提高自學能力和學習效率。另外每篇選文具有導讀提示，或提出問題或指出思路或提出重點或概括文章特色，更有利于學生自學的重點和方向的把握。

其次：做好《讀本》的導學設計。

要讓《讀本》充分發揮閱讀訓練的作用，必須做好兩件事。第一，讓學生產生閱讀興趣。當他們產生興趣的時候，閱讀就不是負擔，而是享受。第二，建立必要的閱讀規范和反饋調控機制，把閱讀過程的無序變為有序，目標的抽象變為具體，效率的低效變為高效。為了引起大家對這一問題的深入研究，我結合自己在新教材的使用過程中開展的實驗，談談對這兩個問題的探索和體會。

（一）激發閱讀興趣。

激發學生閱讀興趣的方法很多，我主要推薦下面三種：

1.語文課中增強點擊《讀本》的頻率。比如學習魯迅先生的《為了忘卻的記念》，在談到魯迅與白莽的關系時，我就朗誦了魯迅評價白莽詩歌的那段著名的比喻：“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對于前驅者愛的大纛，也是對于摧殘者憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練、靜穆悠遠之作都無從來作比方，因為這詩屬于別一世界。”許多同學聽了之后眼睛一亮，這“一亮”中既有對這段優美的文字及其所表達的深刻思想和飽滿激情的欣賞，也有“魯迅一向很吝嗇褒揚的文字，卻何以給白莽這個年輕的詩人那么高評價”的疑問，有些同學甚至拿起筆要求我用記錄速度再朗誦一遍，以便他們能夠記下來，我不失時機地告訴他們這段話就在《讀本》中。如果能在課堂上經常恰當地點擊《讀本》中的精彩片段，并給學生以必要的心理暗示，就可以把學生對課堂的興趣遷移到《讀本》的閱讀中來，學生也就會因為需要而主動進入《讀本》世界。

2.給《讀本》編寫導語。我們嘗試師生合作給《讀本》每一篇課文編一段導語，盡量體現零距離、新視角。

《西安這座城》的導語：“有位外國朋友問我：中國哪一個城市最能代表中國歷史？我告訴他是西安；三毛生前有人問她，大陸作家中最欣賞誰？她說是賈平凹。讓我們看看三毛最欣賞的作家筆下最具有歷史魅力的城市是怎樣一個世界。”賈平凹，西安，單是看看作者和題目也許就讓讀者感到分量，但是我們的中學生朋友并不一定這么看，他們可能更欣賞三毛和金庸，那么好，這段導語就從三毛說起。

3.開發學生的閱讀積累。如果說上面的方法對于那些閱讀積累比較雄厚的學生來說略嫌淺薄的話，你需要給他們創造更大的發揮才能的空間。除了讓他們給自己比較熟悉的作品寫導語外，我們每周還開設一節課外閱讀交流課，在閱讀交流課上給他們提供發表見解的機會。

（二）建立閱讀規范。

學生閱讀能力的提高是有規律可循的，但是過程與方法卻不能千篇一律，因為學生的閱讀是一種非常個性化的行為。那么如何找到規律與個性的結合點，應該是我們建立閱讀規范的突破口。

《讀本》是略讀教材，略讀最容易犯的毛病就是“走馬觀花、讀而無獲”。針對學生閱讀中出現的問題，我與學生合作設計了一種閱讀筆記。把閱讀要求作為一個底線拉出來，使閱讀目標具體化，適合學生操作；同時為了照顧到學生的閱讀個性，在使用的過程中我們給學生幾點提示：

1.《讀本》的文章不必每篇都讀，可以放棄20%；

2.筆記里的內容不必每點都寫，可以放棄20%；

3.在速讀的基礎上完成，每天所用的時間20分鐘左右；

4.每周有一節閱讀討論課，大家交流閱讀體會，互相分享發現的樂趣。

最后：掌握《讀本》使用的方式和技巧。

我認為教師應當結合本學期的教學內容，見縫插針地適時融入《讀本》的有關內容。引起學生對《讀本》的足夠重視，自覺地在課余時間多讀，具體做法如下：

1.利用早讀或午讀時間。

結合教學進度，有計劃地布置學生對《讀本》中的文章或精彩片段進行朗讀，以此訓練學生的語感。在平常的訓練中提高感知文學的能力，因為所選的文章中許多都是佳作，凝具了作家的心血與智慧。如一冊《雨的近想》、 二冊《與妻書》、三冊《雨巷》《教之雀》、四冊《散曲選》、五冊《秋葉》等等。學生若能在高中將其中幾百篇文章細讀，其語文涵養定有較大的提高。

2.利用課前三分鐘的演講時間。

請學生將演講對象定在《讀本》選文范圍里，每人限三分鐘時間將最大信息量表達出來。起初，教師做好指導工作，學生可以寫對文章的讀后感或寫精彩語斷的分析或改寫文章形式：如散文、記敘文的編寫、擴寫、續寫，或仿寫精彩語句，或用文中的幾個好詞，連詞造句，或現場提問考大家等形式，多角度多方位地訓練學生閱讀能力。展示學生閱讀風采，激發學生的讀書興趣，這不失為一個好辦法。一個學期下來，幾每個學生都能上臺三四次，我時常能聽到同學們自己的仿照句、獨到的觀點，睿智的發問，活潑的語言。我心中不由地覺得《讀本》幫了同學們大忙了。

3.在課后提供學習《讀本》的空間。

學生每天的學習任務重，課本、練習冊、各種參考資料壓得學生喘不過氣來，語文教師應當在精選課本練習的同時，劃出空出一定的時間供學生做讀本作業，本人的具體做法如下：1.新學年的第一堂語文課就布置《讀本》作業的具體要求。2.每周上交兩至三篇《讀本》作業。3.起初由教師指導出題，到了一定程度由學生針對相應文體自由地完成每篇500字以上的作業，出題的形式有以下一些：積累詞匯、連詞仿句、摘錄名言、分析佳句、品味特色、試擬板書、改寫文章、讀后感悟、文言歸納、對比閱讀、默寫片段、自行設疑等，這些形式多角度地將閱讀教學的要點溶入讀本作業中，它既是課文教學的補充和延伸，也是語文閱讀能力的深化和提高。4.每月定期展示一次優秀的讀本作業，對較有特色和創意的作業掛在后面黑板上作為典范展示，這不但對作者本人是一個激勵，也為其他同學樹立了作業榜樣。

葉老說過“教是為了不教”，通過《讀本》的使用，我深深地感到了這一點，讓學生在《讀本》的學習中提高閱讀能力，潛移默化地融課堂教學于其中，語文教師的工作將事半功倍。高爾基說過：“每一本書是一級小階梯，我每爬上一級就脫離牲畜而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛這本書。”而《讀本》就恰恰是這樣一本書，它是語文能力提高的一個小階梯。在許多農村和邊遠貧困地區的中學，圖書資料相對匱乏的情況下，《語文讀本》的確成為廣大師生學習語文，訓練能力的好幫手，愿廣大高中師生充分利用《讀本》這一武器來武裝自己的頭腦，豐富教學資源，讓《讀本》這位默默無聞的伙伴成為廣大師生的良師益友。