英語教學中學生自主學習能力的培養策略

宋軍

陶行知說過:“學生主要靠學生自己讀書，自己感悟。”新課標也提出“要讓學生成為學習的主人，使學生成為自覺的求知者。”隨著課堂教學改革的不斷深入,自主合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，給我們的課堂帶來了活力與希望,推動了課堂教學改革創新。在這里,就英語教學中如何培養學生的自主學習能力拙談自己的觀點：

一、學生自主學習主要有如下幾個方面：

（一）自主思考，形成獨特的英語語言思維角度

對中學生而言，豐富的想象是他們這個年齡段的優勢與財富。但是，學生的這種睿智和精彩很多時候往往被教師不經意間疏忽了，學生的大腦成了機械接收語言知識的機器。所以教師要給學生提供一個可以展現自我的環境，讓他們擁有全新的語言思維角度，讓每個學生都有個人獨特的語言思維視角。

（二）自主活動，形成獨立的語言活動空間

學生很容易把在語言實踐活動中形成的知識轉化為他們終身習得的知識，進而轉化為語言運用能力。因此，教師應設計有效活動讓英語教學過程實現最優化。教師要善于利用活動，創設學生活動空間。學生英語自主學習能力的形成依賴于具體的教學情境，因此，教師有意識地按照語言能力形成的規律去創設適宜的語言教學情境，促進學生自主發展，是英語教學研究的重要課題。

（三）自主創新，形成開放性語言思維

在英語實際活動中，在與學生的交流過程中，英語處處有創新，處處需要學生的創新。因此教師給學生自主思維活動的時間和空間是十分重要的。只有給出了機會和舞臺，學生才有了思維發散的時間，才能在主動參與的學習過程中形成創新意識，才能主動地使用語言。

二、培養學生的自主學習能力，需要以下幾點策略：

（一）深刻鉆研教材，靈活處理資料

注重學生實際生活的環境，從生活片段中選材，內容與生活息息相關，具體到每一個單元的教學活動，教師更應詳盡處理教材。要吃透教材的重點和難點，突出基點，把握深度和廣度。聯系學生日常生活，選取學生最為熟悉的題材，考慮每一個學生本身的特點，對教材進行適當取舍與補充。創設情境的對話練習遠比機械的對話操練更讓學生感興趣和有話說，比如八年級下冊第七單元Would you mind turning down the music? 這個單元句型清晰，情境要求交際性更多一些，如果只是簡單重復的讓學生互相提問和回答 “Would you mind doing this” or “Would you mind not doing that”? 就沒有給學生創設真實的想要開口說的情境，如果可以先讓學生Groupwork列舉出一些生活中見到的不文明行為，然后再對話練習如果你看到了這樣的行為，你會怎樣向別人禮貌的提建議。或是出示一張有關違反禮儀規則的行為的圖片或是播放一段類似的視頻，讓學生ROLEPLAY，還原相對真實的情境，在情境中練習對話句型，就是真正做到了讓學生在學中用，在用中學，如此的對話教學才是最大的發揮了學生的自主性，才會展現出和諧的教學理念。

（二）分析心理因素，進行因材施教

造成學生英語課堂中積極性較低的原因因人而異: 有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑而不敢當著許多人的面說英語，有的學生由于性格內向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿多開口的原因，然后再采取相應措施進行因材施教。在英語教學中，我們要相信每個學生都具有創新的潛質，對他們應該充滿信任和期待，多鼓勵少批評，尤其對那些性格內向、膽小、缺乏自信的學生應該多使用一些激勵性的語言，使他們逐漸敢于說英語。對學習習慣不好的學生，不但要曉之以理，更要動之以情，使他們端正學習態度，培養他們學習英語的興趣。這樣，每種類型的學生都能較以前愿意開口說英語。

（三）創造機會，培養對話能力

1.教學程序以對話教學為核心進行安排

課堂教學以對話教學為核心進行安排，教師有步驟地對學生進行對話訓練。復習舊知識，在口語對話中自然地引入新項目、學習新知識并進行操練，然后將新知識用于交際實踐。英語對話教學以交際為目的，使每個環節都以對話教學為核心，學生在課堂上自然地進行各類練習，能獲得更多的英語對話實踐機會，有利于口語對話能力的提高。

2.教學過程交際化，為每個學生創造聽說英語的機會

教學是師生雙方交流思想、感情和信息的過程。英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的“教師講，學生聽”的單向交流變為師生之間、學生之間的互動交際。學生在交流的過程中既學到了英語知識，提高了英語口語水平，又培養了交際能力。

（四）加強學法指導，培養良好學習習慣

教學的目的是讓學生學會學習。英語教師要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。因此，必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。

1.培養良好的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的習慣

“讀”是學習英語的重要手段之一。“讀”有兩個方面的含義：一是指“朗讀”。朗讀主要是運用正確的語音、語調，培養語感的過程。對于所學的單詞、短語、對話或課文，必須多讀、熟讀，達到朗朗上口的程度。背誦是笨辦法，但也是學英語較好的方法之一。這里也有個熟能生巧的問題，越背越熟練，越背越覺得學習更簡單、更容易了。

學英語的最終目的是交流，要引導學生多動口，克服怕說錯和害羞的心理障礙。教師在課堂上要精講多練，給學生盡可能多地安排朗讀、對話、復述、問答和表演等練習，還可以給學生增加一些他們感興趣的“說”的活動。例如：用英語做自我介紹、演講比賽、講故事等。

“聽”和“說”是相輔相成的，只有“聽”和“說”的能力提高了，英語的水平才可以提高。除了在課堂上做聽力練習外，學生還要養成每天聽英語錄音磁帶的好習慣。

“寫”有幾個方面的內涵：一是養成良好的書寫習慣，二是養成勤做筆記的習慣，三是養成良好的寫作習慣。“讀”是對知識的吸取和攝入，“寫”是信息的反饋和提取。通過“寫”，能進一步提高和完善學生的聽說能力。老師在教學過程中，要盡可能多地培養學生良好的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的習慣。

2.養成良好的“預習”和“復習”習慣

“預習”是培養學生自學能力的重要途徑之一。“學起于思，思起于疑”，課前預習就是尋“疑”。對新課內容經過預習后，學生帶著問題有的放矢地聽每一課的講解，學起來就會有輕松之感，課堂效果也就好一些。科學的復習方法一是課堂鞏固，二是課后復習。按照正常的方法復習，既能鞏固知識，又能增強學生學習的興趣和信心，對學生大有益處。

總之，學生自主學習的習慣和自主學習的能力是在學習過程中逐步形成的, 但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，老師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。培養出有自學能力的學生, 達到“教是為了不教”的目的。