實踐場·開放場·自主場

許晶晶

摘 要：單一的教學行走方式和單薄的課程體系，很難觸發學生的興趣、感悟與發現。只有彌補和擴充教育的“內環境”和“外環境”，才能打造一片厚重的教育時空。而這，需要綜合實踐活動的全方位提升，師生要盡力打造一個生機勃勃的實踐場、開放場和自主場，讓學生吃得更“飽”，也讓師生走得更遠。

關鍵詞：實驗場；開放場；自主場

林茶居說：“教育在關注勞動工具、勞動方法之前，需要先低下頭看看：土壤，種子，水……”的確，一把豆子，放進水中，只會長出豆芽；撒進土里，卻能長出健壯的植株，結出累累果實。你的枝枝葉葉、花花果果綻放得燦爛，還是單薄，源于學校環境的“勃勃朝氣”。

事實上，學生是那樣的多樣、復雜、鮮活，單一的教學行走方式和單薄的課程體系，自然很難觸發他們的興趣、感悟與發現。只有彌補和擴充教育的“內環境”和“外環境”，才能打造一片厚重的教育時空，才能在“打點好”人的內心的同時，使學生在思維、情感、眼界、創新等多方面得到滋養和解放。

那么，在教育土壤中，究竟應該“稀釋”或者擴充些什么呢？筆者認為，綜合實踐活動不可或缺。當今社會迅猛發展，產生了一系列新的問題，如環境、信息科技、道德問題、國際對接等等。這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。

一、實踐場：教育的“觸須”伸向自然和社會

美國教育家帕克·帕默爾說：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內心發生的事。”綜合實踐活動是以“實踐”“過日子”的。通過引導學生在實踐的層面予以突破，在“調查”“實驗”“考察”“設計”“探究”“制作”“操作”“服務”等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。

例如，一位八年級教師組織學生開展了“綠色生活金點子”征集活動，主要設計了以下活動：

1.“家鄉景區”調查活動

（1）活動前夕，通過學校行政辦公室，與林業局和景區管理機構領導取得聯系，收集家鄉景區建設的有關資料，促成本次實踐活動的順利開展。

（2）提前對學生的安全、禮儀、外出應帶物品、愛護環境等事項做好培訓和指導。

（3）學生自由組合，分為三個小組進行活動：“景區綠化”調查小組、“基礎設施建設”調查小組和“景區管護”調查小組。

2.“今天，你低碳了嗎”調查活動

采取問卷方式，隨機調查公民，喚醒人們在日常生活中的低碳意識、環保意識、節能意識，宣傳和倡導公民養成低碳生活方式，用實際行動保護我們的生存環境，減少個人多碳足跡，實現低碳生活，鼓勵全社會對氣候變暖帶來的挑戰采取積極地環保行動，創造一個真正的綠色生活空間。

（1）分小組在商場、車站、景區等地方發放《低碳綠色生活問卷調查》表。

（2）回收問卷調查表，整理匯總并進行調查結果及分析。

（3）在教師的指導下撰寫調查報告和倡議書。

3.“環保節能金點子”征集活動

圍繞活動的主題，通過參與、調查家鄉景區調查活動和低碳生活調查，梳理自己對環保節能問題的想法，表達自己的觀點和看法，提出自己的意見和建議。

活動分組安排：

金點子A組：愛護花草，善待動物；

金點子B組：節約資源，減少污染；

金點子C組：垃圾分類，循環回收；

金點子D組：重復使用，多次利用；

金點子E組：綠色消費，環保選購；

金點子F組：革除陋習，保護家園。

以上實踐活動，超越書本，教育的“觸須”伸向自然和社會的方方面面，在小溪旁，在麥浪中，在美、詩、真理被“吻醒”之時，發現自己，成就自己，發展自己。至少，在學生的心田中埋下了一顆環保的種子。假以時日，這顆種子也行會發芽，會蓬勃地向上生長，其生命的拔節聲必將傳遞到更多的耳朵。

二、開放場：創新的“觸角”伸向遠方和未來

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“當自然界發生轉折的時候，請你把兒童帶領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛的、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積聚精力。”是的，我們不應該拘囿于一隅，拘泥于一時。我們的教室、活動場、實驗室、生命棲居室都應該是開放的，“都能長大”，都有溫度。正如新教育實驗區，就有個名字叫《一間長大的教室》。

綜合實踐活動課程的開設，無疑為學生的成長打開了一個開放的時空。瞧，學生在主動地發現問題、提出問題和解決問題。優秀或聰慧的教師還引領學生走得更遠、更寬，比如，如何去曲徑通幽處發現更多“真相”，如何在“山窮水盡處”找到新的通道，如何在多媒體與課堂的“聯手”中，開拓出一大片“柳暗花明又一村”般的疆土……

有位哲人說：“盡管這個世界漏洞百出，但真的不用擔心，每個漏洞都會找到一個補洞的人。”教師應該引領學生至少在以下幾方面找到“補洞”的人或方法：

1.課堂教學中文本知識的拓展延伸和深入探究。

2.對自然、社會和人生各種現象的探究。

3.對某些綜合性問題（如環境保護、科技項目）多角度、多方面的研究。

4.熟悉社區的地理環境、物產特色和人文景觀。積極參加服務社區的各類公益活動，以此不斷地為心靈除塵，自省、自責、自悟、自重……

5.參觀、訪問、調查：配合各類專題活動進行參觀考察工廠、農村、開發園區、德育基地等。也可配合研究性學習進行探究性的調查。

6.積極參加未成年人思想道德教育和社會實踐活動，常常在種植園、農家樂園、交通安全場、消防安全室和模擬法庭留下自己清晰而堅實的“影子”。

三、自主場：成長的“觸角”伸向“個性”和“多元”

“學校教育是為了喚醒孩子的靈魂，而不是置家庭教育和孩子的天性于不顧，一味給孩子‘上籠頭。”嚴輝文的這句話實際上是說，我們要還給孩子一些權利，比如，自主選擇權、課堂話語權、實踐活動權……所謂真正的自主學習、自主實踐、自主反思，才是教育的本真。對于初中學生而言，由“扶”到“放”愈早愈好，好的教育，好的教師就應該放手。

例如，一教師精心設計了一次《花語》綜合實踐活動。主題活動共設計了《探訪花語》《走進花語》《感受花語》三個專題活動。其中《探訪花語》是通過查閱關于花及花語的幻燈片、圖片、簡報、報道、解說等，讓學生對花及花語有一個感性的認識，引起學生的興趣。還可以組織學生到植物園觀察花卉，讓學生做好觀察記錄。《走進花語》是讓學生自主動手實踐一下花的水生保存，了解插花的基本方法和基本規則，讓學生體會插花的樂趣，特別強調將采集的原料放入純水中，進行水生保存試驗，在水中加入各種營養劑，做好觀察記錄，進行總結。《感受花語》是調動學生的積極性，通過自己的設計，給自己最敬愛的人制作一束意義非凡的花。或自主，或合作，總之，把實踐活動溶于情感的升華之中。最重要的是整個過程都是學生自主完成的，其深遠意義不言而喻。

云的光彩、竹的搖曳，雀群的鳴聲，行人的臉孔，學生都該去觸摸，去發現，去頓悟。初中綜合實踐活動教師，要引領學生創設一個洞悉自我和世界的自主場。這條路并不遠，也不是荊棘叢生。引導學生走出校園，走向大自然，讓師生與他人和世界進行多重對話，以一種更為活潑、輕靈、浸潤的身姿，以一種更加周全和寬廣的視閾“經營”綜合實踐活動。這樣的生活雖有點辛苦，但值得一做。這之后，師生的生命一定會和以前不同。

參考文獻：

[1]林茶居.內心的奴才[J].教師月刊，2013（05）.

[2]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].華東師范大學出版社，2005（10）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第六十八中學）