“學會”英語與“會學”英語

何繼芬

摘 要：素質教育要求教師在教學活動中不能只片面地追求學生學習成績的提高，更重要的是要在教學過程中不斷地培養學生的自主學習能力和創新能力，使學生逐漸從“學會”英語轉移到“會學”英語上來。

關鍵詞：初中英語；獨立思考；學習方法

素質教育要求教師在教學活動中不能只片面地追求學生學習成績的提高，更重要的是要在教學過程中不斷培養學生的自主學習能力和創新能力。作為英語教學者，我們不能單單傳授給學生課本上的一點知識，而應當把“學習重心”從“學會”英語轉移到“會學”英語上來，積極引導學生自主進行英語知識的學習。下面我就結合自己的教學實際經驗，淺談幾點看法：

一、培養學生獨立思考的能力

善于思考，是人區別于動物的本質特征。對于學生而言，思考也是學好英語的重要前提條件。因此教師在日常的教學過程中，應當盡量創造一些條件，以不斷培養學生獨自思考的能力。比如，在英語學習中，經常會遇到詞語辨析的題目，辨析的對象往往意思接近，單從詞義上分辨，幾乎很難分辨有什么不同。遇到這樣的單詞或者詞組的時候，很多老師往往都會特意指出其中的區別，但是學生也只是一聽而過，下次還是分辨不清楚，照舊用錯。所以，這個時候，教師應當想方設法讓學生主動對這些單詞進行思考和總結，以便加深對這些“同義詞（組）”的印象和理解。如“nearly”和“almost”，盡管我在課堂上多次重復跟強調，仍然會有學生不明白這兩個單詞的區別。于是，我在課堂上寫了下面幾個句子：

My works nearly finished.

She was so thirsty and nearly died.

The food had nearly all been eaten up.

I nearly fell off from the tree when the rain began.

The jobs not nearly so easy as you think.

Almost anyone can do it very well.

…

首先，我先讓學生充分理解這些句子，然后讓他們自由結組，要求他們從這幾個句子中大概總結“nearly”和“almost”的細微區別。學生的學習興趣和欲望被充分激發出來，大概15分鐘之后，就有學生向我舉手示意：“老師，我們發現這兩個單詞的區別了。‘nearly和‘almost雖然都有幾乎、差不多的意思，但是，almost指的程度要比nearly更接近一些；而且almost的應用范圍相對來說也要比nearly更廣泛一些，你看例句中的almost能修飾否定詞，但是nearly除了能被not修飾之外，不能用來修飾其他否定詞”。“同學們，你們真棒！自己總結出了這兩個單詞的不同用法，很正確也很全面，那現在告訴老師，以后再遇到這兩個單詞，能分辨清楚嗎？”“能！”學生回答道。就這樣，讓學生獨立地去分析問題、解決問題，不僅能幫助他們加深對教材難點、重點的理解和掌握，更重要的是可以逐步培養學生獨立思考的習慣，使他們敢于獨立鉆研、獨立解決問題，為更好地進行英語知識的學習奠定良好的基礎。

二、教師應當加強對學生學習方法的指導，逐步培養學生的自學能力

好的學習方法是幫助學生通向進步和發展的重要橋梁。學生在學習成績上的好壞之分，很多時候也是由學習方法的科學與否決定的。因此，教師應當加強對學生學習方法的指導，使學生盡早掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，不但要“學會”，還要實現“會學”的目標。“授之以魚”不如“授之以漁”，僅僅向學生講解知識點，學生就只能實現“量”上的積累，教師灌輸多少，我就學習多少；老師沒有教的，我就不知道。因此，教師應當不斷培養學生自主學習的意識和能力，授之以正確的學習方法，讓學生學會學習，善于學習，進而不斷發揮他們自身的積極性和創造性，提高學習效率。

學生對于英語單詞的學習，普遍感到困難。因此，對于單詞的記憶方法，我會在課堂上給予學生特別的指導。比如，“ant”是螞蟻的意思，那怎么對這個單詞進行理解和記憶呢？我會這樣向學生解釋：a=animal，n=nature，t=tiny自然界非常小的動物，就是ant——螞蟻……這樣對單詞進行分析、闡述，不但能激發學生的學習興趣，促使他們更好地融入到課堂教學活動中；更重要的是，這種單詞記憶方法更符合學生的認知水平和英語能力，促使學生以后在遇到新單詞的時候也能無師自通，運用這種辦法，更好地理解和記憶新單詞，從而為單詞的積累和英語知識的學習奠定堅實的基礎。

總之，要培養學生獨立思考的習慣和能力，教師既要對此有一個正確的理解和認識，又要不斷總結好的教學方法，并不斷地將其運用到教學實踐中，長期堅持，潛移默化，使學生逐漸從“學會”英語轉移到“會學”英語上來。

（作者單位 貴州省關嶺自治縣花江鎮第二中學）