探討提高英語課堂效率的方法

王平云

摘 要：提高英語教學效率，關鍵在于提高英語課堂教學效率，每個老師都有自己的一套教學方法。結合課堂教學實踐，談一些觀點。

關鍵詞：課堂效率；課堂內部環境；平等開放空間

課堂教學是中學生英語學習的主要場所。課堂中的主體：一個是老師，一個是學生。老師在課堂上只是起輔助作用，真正課堂的主體應該是學生。老師在課堂上的作用不外乎盡可能地采取有效的方法和措施讓學生發揮其主體地位，充分調動學生的主動性，提高學生的積極性和參與性，努力提高課堂學習的效率，把老師課前備課內容有效率地轉化，從而讓學生更好地吸收。那怎樣才能發揮學生在課堂的主體地位和能動性，提高課堂效率呢？我在近幾年的使用教材中，針對我校大多數學生英語基礎差，學習失去信心的現象，在教學中進行了的摸索和探討，現歸納為以下幾點：

一、創設良好的課堂內部環境氛圍，引起學生強大的興趣和求知欲

課堂內部環境是指老師利用課堂上課時間，向學生灌輸西方的文化背景和風俗習慣等，從而讓學生了解中西方文化差異。這在現實生活中顯得非常重要，有益于加深學生對所學語言本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。為了拉近與學生的距離，老師可以找到學生感興趣的外國名人、著名影片、名勝等展示給學生，如奧巴馬、比爾蓋茨、鋼鐵俠、悉尼歌劇院等。同時老師可以收集張貼一些英語國家特有的物品和圖片等，讓學生借此了解國外有關藝術、歷史和風土人情方面的知識，給學生以直觀的印象。例如，初一課本中學習萬圣節的內容時，老師可采用圖片和多媒體來充實萬圣節相關的內容，讓學生了解萬圣節的起源，了解它的習俗以及裝飾。原來萬圣節是西方的一個鬼節，它是祭祀亡魂的時刻，在避免惡靈干擾的同時，也以食物祭拜祖靈及善靈以祈平安度過嚴冬。在萬圣夜，孩子們會穿上齊裝異服，戴上面具跟他們的鄰居玩“trick or treat”的游戲，引起學生興趣。此外，在課堂上盡可能多地讓學生接觸到英語，也就是說，能用英語的盡量不用漢語。如，在平常的課堂英語作業中，我要求學生每天用英文寫下日期、星期和天氣。課堂上也盡可能使用英語，這樣對學生潛移默化的影響，學生的詞匯量會逐漸增多，他們的積極性也就會提高。

二、創設自由、民主、開放的英語課堂氛圍

課堂上，我們要做到，不怕學生犯錯，就怕學生不犯錯。英語是語言教學，語言教學最根本的是要教會學生會用，但是許多學生都怕說錯導致不敢說。我們要告訴學生，課堂上的提問，不是評價手段，而是學習機會。因此，在英語課堂上，學生大膽地發言，勇敢地提問、積極地參與是學生提高課堂效率和自身能力的表現。同時，老師伴以親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，這無疑在教學之間架起了一座情感交流的橋梁，能讓學生在和藹親切的愉快氣氛中喝下語言的乳漿。良好的課堂氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生的學習起著潛移默化的導向和促進作用。課堂教學實際上就是老師與學生近距離的面對面的交流。良好、平等、和諧、融洽的課堂氣氛，不僅可以增強師生之間的友誼，而且可以提高學生學習的自動性、積極性。在課堂教學中，老師可常常輔以學生激勵的語言如：Take your time. Take your easy. Have a try. Well done. Excellent. I belive you can. Try our best .Dont give up...讓學生感受到課堂活動中的溫馨和放松。特別對于那些基礎薄弱的學生，老師應當給予更多的關注，給予更多的愛心和關心。對他們提的問題可以由淺入深，逐步重拾學生學習英語的信心。

三、利用分組學習，提高課堂的實效性

為了更好地讓不同層次的學生都能積極地參與課堂教學，可采取3+2餐桌式教學。3即3個成績較好的學生，2即成績相對來說有點差的學生。在英語課堂上，他們可以圍成一個桌子，坐在一起學習。這樣一來，學生之間就可以相互照顧，相互提問，通過學生之間的相互交流，可能比老師自己一個人滿堂灌更有成效。因為，有的基礎薄弱的學生不敢問老師，還有的學生比較靦腆，比起向老師求助，可能他們更愿意向其他同學求助。這種模式在講解練習的課堂教學中更加可行。如，在講解分析一份考卷時，老師可以只講試卷中的難點和重點，講完之后可以再讓小組成員間充當老師的角色相互講解從而加深理解，做到真正的掌握。這時組員間要進行更多的互動，因為學生并不一定對每個問題都會進行分析透徹，老師可在一旁進行適當的輔導和糾正。為了更好地促進互動性效果，當學生互動消化完了之后，老師可適當抽查效果。好的加以鼓勵表揚，效果不好的小組課下要進行分析和跟蹤，爭取下一次的進步。經過一段時間的磨合后，會發現班級的課堂氣氛更好了，學生上課的主動性更強了。為什么的問題更多了，那些一開始基礎不好的學生舉手的頻率更高了。需要注意的是，老師要能夠掌控課堂，要給學生留有足夠的時間去消化、理解、去悟，從而讓學生成為課堂的主人。

四、在學生中挖掘“小老師”，實行師生角色互換

學生中有不少的英語讀書高手、英語解題高手。有時在課堂上，我會先請學生來講評課文中涉及學過的語言點、重要句式，或提問題，歸納本節課你認為要掌握的重要內容，請他們相互問答。組織學生相互之間交流學習，這比老師泛泛而談更有針對性，更有影響力和說服力。比如，在講解試題的過程中，我會要求答對的學生解釋他做題的思路和技巧以及為什么。有時，讓學生小組討論找出答案并解釋原因。這樣一來，學生通過比較自己的答案與其他同學答案的差別，加深對題目的理解和領悟，這樣相互間能做到取長補短。還有一次，我班學生徐某某取得市級英語競賽二等獎。我在同她交談的過程中，發現她并沒有其他老師額外授課，是完全通過自己學習，對基礎知識的理解，掌握特別透徹、特別熟悉，同時小姑娘對英語學習也有自己的一套方法。于是，我請她給同學們介紹一下自己是怎么學習、復習、怎么安排時間的。我認為學生間的言傳身教勝過老師的千言萬語。只有充分發揮學生的小“老師”職能，他們才會有成就感，同時也說明他們真的在學，主動地學。

在大力提倡創新的今天，老師的教，最終是為了不教。課堂教學活動應貫徹“以學生為中心，以學生為服務對象”的思想，一定要把課堂時間盡可能多地交給學生，充分發揮學生的參與性和主動性，老師努力做到此時無聲勝有聲。我們要知道學生是課堂學習的主人，只有充分發揮學生的熱情參與，主動探索和合作互助，把課堂還給學生，這樣的課堂才有生命力，老師和學生才能夠共同發展、共贏。

（作者單位 江蘇省常熟市謝橋中學）