過“海”點滴必取，登“高”一眼萬里

吳學峰

摘 要：在高三階段，歷史復習可分兩輪來進行，需要采取一些措施，達到想要的效果。

關鍵詞：高三；歷史復習；兩輪

高三歷史復習一般分為兩輪：一輪復習是基礎復習，基本按照文明史觀進行復習，將必修、選修內容進行梳理；二輪復習則按照通史史觀，將中國古代、近代、現代史和世界古代、近代、現代史，縱向串聯。筆者認為，歷史一輪復習應當采用微觀復習模式，二輪復習應當采用宏觀復習模式。所謂微觀復習模式，就是采用過篩子式的復習，在新課標的界定下，將知識點放大、延伸，使學生多而不亂地將基礎知識掌握、消化；所謂宏觀復習模式，就是注重知識線索的整合，突出社會階段性特征，按照文明史觀、社會史觀、現代化史觀等多種史觀研究模式，通過橫向、縱向的對比整合成若干個專題，使學生在學習歷史知識的基礎上，在史學觀、價值觀等方面上升到新的高度。總結起來，這兩輪復習也就是我所謂的過“海”點滴必取，登“高”一眼萬里。

一、一輪復習如過海，長路漫漫，注重點滴之功

一輪復習時間長、范圍廣，正像過海一般。既是過海，我們就要做好“打持久戰”的準備，把船造固，把舵掌穩。過海需船渡，要造一艘好船。

1.造船的材料當然首選中學歷史教科書。或許此時一些同仁會以新課標體制下應當淡化教材等類似理由來駁斥我的觀點，但我依然堅持這個看法，或者說，經歷了幾年新課改的高考后，使我們不得不面對這個現實：由于課改的精神已經很前衛了，高考不得不依托課本以保證其基本面。如果說有什么資料既簡潔又實用，恐怕再也沒有什么材料比歷史課本更恰當的了，就五本書而言，雖內容不多，但變化萬千。重點知識的講解是必要的，這些知識通常是學生最耳熟能詳的，可以說大多數的學生都不差，但這一部分考試出題率越發的少了；次重點知識的指出則顯得更加重要，因為部分學生并不能做到“完整的溫習課文”，從近些年高考考查內容來看，我們平時復習容易模糊的內容常常成為高考命題的對象.

2.有了好的材料，還需合理設計，否則豈不成了資源浪費！歷史知識具有跨度大、范圍廣的特點，然而歷史現象并非是孤立的，因此，抓住歷史規律與歷史現象的結合點，將歷史知識形成穩定的知識體系才能有的放矢。如，世界近代、現代史，歷史跨度將近7個世紀、五個大洲，涉及幾十個國家，知識散得很，但是如果我們將它編成體系，便如庖丁解牛一般，看得清、抓得住。在復習時，我們可以分為如下幾條線索：

政治史：由封建君主專制向資產階級民主化、法制化及無產階級專政過渡。

經濟史：由農業文明、孤立、隔絕向工業文明、區域化、全球化過渡。

文化史：由宗教思想專制向人文主義、科學民主過渡。

接著我們可以再將三條線索細化：

政治史：古希臘直接民主→資產階級民主化的初步確立和相關法律文獻（英美）→資產階級民主化成為主流和相關法律文獻（德法）→蘇俄社會主義制度的建立和發展→兩極格局向世界多極化格局的演變。

經濟史：手工工場、新航路開辟（世界市場開始形成）→工業革命（世界市場初步形成）、工廠制→第二次工業革命（世界市場形成和發展）、壟斷組織→第三次科技革命（區域化與全球化）、社會主義蘇俄的建立→斯大林模式的形成→二戰后蘇聯領導人的改革。

思想史：古希臘人文主義的濫觴→文藝復興與宗教改革→啟蒙運動、浪漫主義→現實主義→現代主義和后現代主義、近代科學技術的產生→近代科學技術的發展→現代科學技術的奠基和成就。

然后，我們再將每條細化的線索進一步具體化，將每個箭頭前的內容在分成若干個小知識點，形成樹形知識結構。這樣一來，即使所學的知識像葉子一樣繁雜，只要我們能夠抓住枝干，一切問題也都迎刃而解了。

當然，一個好的舵手需要有精確的地圖，這“地圖”就是我們的考綱和考試說明，考綱是最簡易的書籍，我們要仔細研究考綱對教材內容的刪減；而考試說明則是最小的考試范圍，極少有高考命題者會越了考綱和考試說明的雷池的。仔細研究考綱和考試說明，我們就可以少走彎路、把握復習航向，那便是教師的鉆研了，這里不再贅述。

二、二輪復習如登“高”，高峰險峻，視野要開闊，思維要敏捷

這里的登“高”有兩層含義：一是二輪專題復習跳躍式的“高”，二是高考的“高”、高分的“高”。我們剛才已談過，二輪復習注重專題的橫縱向的聯系，以古鑒今，“有資于治道”，這既依賴于一輪復習打下的基礎，又要在攀登中一邊學習、一邊總結，在復習中領悟，在反思中提升境界。盡管文綜歷史客觀題不再過分追求專題式的題組，但對于主觀題來說，進行綜合專題復習意義重大。

1.要建立專題內容縱向體系，即古今聯系。在學習中國古代史的時候，我們通常要介紹給學生中國歷史朝代順序歌：

夏商與西周，東周分兩段，

春秋和戰國，一統秦兩漢，

三分魏蜀吳，兩晉前后延，

南北朝并立，隋唐五代傳，

宋元明清后，王朝至此完。

雖短短50個字，卻囊括了中國四千多年的歷史，其實，建立歷史專題的縱向時間聯系也是這個道理，在進行歷史二輪復習時，我們沒有太多的精力就某一個專題把所有相關的內容全部羅列出來，況且也沒有必要這樣做，我們可以將其精華按照我們容易識記的方法整理出來，這樣既實用，又不容易遺忘。

2.要建立專題內容的橫向聯系，這包括一個國家內部政治、經濟、文化、外交等方面的聯系，同時也包括同時期的國家間的聯系。目前為止，沒有哪一本教材會專門把國與國之間某些共性的東西寫到一起來比較，我們在二輪復習中也不可能將一切具有可比性的命題都通通拿來為學生講析，因此，在這一類問題復習時，貴在領悟方法。

3.在建立了歷史主干知識的橫縱向聯系后，我們還要培養學生從不同史觀去看待問題。從近兩年福建省的質檢題和高考題來看，歷史主觀題背景知識必考一問，考查的是文明史觀；古今中外比較題必考一問到兩問，考查是整體史觀、全球史觀；關注民生、關注人類與自然的和諧發展，考查的是社會史觀、生態史觀。說到這里，突然想起我們目前的歷史二輪教輔書主流是以近、現代化史觀或文明史觀編寫的，只有少數教輔是以通史史觀編寫的，我個人更傾向于后者。

學生學到了歷史知識，也感悟到了蘊含在知識中的情感，接下來就是實戰了。我們絕不能做“紙上談兵”的趙括，只有選擇適量、精準的習題，勤加練習，學生才能真正地做到理論聯系實際。

除此之外，我們還需要將所學到的知識與時代的脈搏緊緊相連，那些將歷史學看成是陳芝麻、爛谷子的看法實在是一種淺薄的謬誤。現實中有“三農”問題，歷史上有“三農”政策成敗的經驗；現實中有民生問題，歷史上有民生思想和民生政策的借鑒……學習歷史的目的之一是有助于解決現實問題，我們在高三歷史復習的過程中應當有意識地聯系時事，尤其是近一兩年的熱門問題，不僅僅是為了高考，只有這樣，學習歷史的價值才會真正體現出來。

（作者單位 福清西山學校）