探究式教學模式在農村化學課堂中的應用

周忠艷

摘 要：探究式教學就是要以人為本，以學生為主體，最大限度地把學生的學習積極性、主動性、創造性發揮出來，創造發展，促使學生獲得更大的發展空間。所以，教師要將探究式教學模式引入課堂，以實現高效的化學課堂。

關鍵詞：探究式教學；情境；實驗；氛圍

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，實現以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。隨著新課程改革的實施，傳授式教學模式已經不能滿足學生的需求。但是，因為農村學生主動性較差，在授課時，教師要根據教材內容的需要，將探究式教學模式引入課堂當中，發揮學生的主體性，進而促使學生獲得更大的發展空間。

一、創設情境，提高問題探究能力

情境教學是新課程改革以來，普遍受學生喜歡的一種教學模式，但隨之產生的問題也是需要教師關注的，如，一些教師在課堂上創設一些是與非、對與錯的問題，使課堂看起來非常熱鬧，但卻起不到一點作用。另外，還有一些教師提出的問題超出了學生的范圍，使課堂依舊沉寂。因此，在授課的時候，教師要結合教材內容的需要，創設恰到好處的問題探究情境，逐步提高學生的探究能力。

例如，在學習《金屬的化學性質》時，由于生活中有許多金屬物質，所以，在授課的時候，我給學生創設了這樣的問題情境：“真金不怕火煉”說明了什么？是否所有的金屬都能與氧氣反應？與氧氣反應的難易和劇烈程度不同，是否能表示金屬的活潑性？引導學生思考問題，并結合教材內容進行思考，引導學生帶著問題進入學習，逐步提高學生的學習效率。

二、借助實驗，培養獨立思考能力

《義務教育化學課程標準》指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在‘做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”而且，實驗是化學產生和發展的基礎，所以，將實驗引入課堂有助于調動學生的探究熱情。尤其是對農村學生，受條件、教學思想等條件的限制，實驗基本是被忽視的對象，學生只需要將理論的知識死記硬背就可以，考試只會看卷面分，不會考慮你是不是會動手實驗的。因此，教師要轉變教學思想，充分發揮實驗的價值，進而提高學生的探究意識。

例如，在學習《制取氧氣》時，在授課時，我按照“查”“裝”“定”“點”“收”“離”“熄”著七個步驟進行實驗，讓學生在觀察演示實驗的過程中，提出問題：為什么在實驗開始的時候，要先檢查裝置的氣密性？為什么酒精燈要用蓋子蓋滅？為什么要在試管口放一團棉花？最后引導學生試著寫出高錳酸鉀制取氧氣的化學式（2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑），引導學生逐步提出問題，進而讓學生在獨立思考的過程中，加深學習印象，逐步實現高效的化學課堂。

三、和諧氛圍，調動學生的探究意識

愉悅、和諧、寬松的氛圍可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，進而，讓學生在學習的過程中，提高他們的探索意識，讓學生在輕松的環境中充分發揮自己的才智，使學生快樂地學習。因此，在教學過程中，我們可以完善評價機制，要讓每個層次的學生都感受到教師的尊重，感受到教師的關注，進而，使優等生在教師評價中明確自己的發展空間，避免出現驕傲自滿、翹尾巴的現象。讓學困生在教師的評價中，感受到尊重，使學生在教師的鼓勵和幫助下，找回學習的信心，逐步讓學生感受到化學探究的重要性。

總而言之，在探究式教學模式中，教師要做到相信學生，給學生自由展示的空間，發揮學生的主體性，使學生在不斷的探究中找到學習的樂趣。

參考文獻：

劉穎.探究式教學在初中化學教學中的應用[J].新課程學習：中，2011（09）.

（作者單位 貴州省關嶺自治縣花江鎮第二中學）