生活和課堂上的“教與學”助學生成長

沈為芹

摘 要：學生在學校里的學習固然重要，但是學生也需要在生活中去歷練、去成長。學校教育的目的就是讓學生走出校門后能夠更好地生活和成長，在現今快速發展的社會中更需要教師不斷地滲透這種生活化教育。陶行知先生說過，真正的教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活必需的教育。教育要在實際生活中進行才能達到效果。聰明的老師要學會在生活中找到教育的契機，從而幫助學生成長。

關鍵詞：學生；生活教育；成長

作為一名班主任，對班級學生教育的社會生活性非常突出，這就更決定了我們的班級教育應該源于生活，與生活同在。而生活教育理論是陶行知教育思想的重要內容，是陶行知先生為我們留下的寶貴財富。生活教育理論與新課程改革中所倡導的基本理念是一致的，可以這么說，新課程改革在許多方面是對陶行知教育思想的繼承與發展。他認為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學做合一”。其含義是“教的方法，應根據學的方法；學的方法，應根據做的方法。”教學就是通過“在做上學，在做上教，在做上學，使學生自己會做。”“教學做合一”的實質就是根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使學生獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力。在平時的班主任教學中一直會注意踐行陶行知先生的生活教育思想。從畢業到學校工作，做英語老師的同時也開始了我的班主任生涯，在做班主任期間給我印象最深的還是我的第一屆寄宿弟子，因為他們住校，所以讓我有更多的時間和他們在一起，也讓我有更多的機會實施生活化教育，其間發生過不少故事，讓我的教學人生收獲了一筆寶貴財富。現在拿出來與大家一起分享。

【案例一】

事情還得從一天中午發生的一件小事說起，那天陽光明媚，春風和煦，在食堂吃過午飯后我讓學生到操場上去享受春天的美好。學生很是開心，一個個玩得興高采烈。玩了一段時間，學生意猶未盡地回到教室做起自己的事情。突然有一個學生跑到我面前說：“老師，我把衣服忘在操場上了。”“趕快下去拿吧！”我說。我也沒把這件事放在心上，說完我就參加大組學習了。學習完回到教室后，剛才那位學生憋紅了臉又跑了過來，眼眶紅紅的，哽咽地說：“老師，衣服沒找到，丟了！”當時我靈機一動，這是踐行“教學做合一”教育思想的好機會。我問那位學生：“衣服丟了，有沒有想辦法解決啊？”他低著頭不說話，我知道他沒有想到去解決。我又轉向全體學生問：“你們知道他衣服沒了嗎？”有的學生說：“不知道，我在看書。”有的說：“也不知道，我在寫字。”我又問坐在他附近的幾位學生：“你們知道嗎？”他們都不說話，我接著說：“說明你們還不是很團結，不然你們不會不知道班級有同學衣服丟了。”“現在衣服已經丟了，那怎么辦呢？”我問，有學生答：“去找。”“想辦法解決問題，是嗎？”學生回答：“是。”

我決定放手讓學生去解決，所以問：“那怎么找呢？”學生七嘴八舌，最后他們決定挨個班級找，一節課下，我進教室看學生都累得氣喘吁吁，就問：“找到了嗎？”學生說：“沒有。”我就納悶了，難道衣服飛了不成？于是問：“每個班級都找過了嗎？”這才發現原來他們五、六年級還沒找，我問：“為什么？”學生答：“時間不夠。”我又問：“那你們怎么找的？”學生說：“幾個人跑一個班級。”我又問：“現在我們回過頭來想，有什么節省時間又能找到衣服的好辦法嗎？”有學生答：“我們學校共有73個班級，我們班有38位同學，每個同學跑兩個班級，還剩下三位學生到其他地方再找找看。”我問其他同學這樣的方法行嗎？學生答：“行！”“那我們試試吧，請同學們按照這樣的方法到五、六年級去找一下。”學生自己組織好立刻行動起來。

不一會，就看到一個學生手里拎著一件衣服回來了，其他幾位學生很快也回到了教室。這時我追問：“之前同學們也想辦法了，但為什么沒找到衣服啊！”有學生答：“剛才我們沒有認真商量并思考出好的對策就急忙去找衣服了。”我說：“是啊，同學們看到了，認真思考可以讓我們事半功倍，而急于求成則讓我們事倍功半。還有嗎？”學生答：“還要找人合作，因為合作可以讓事情更快地完成。”我說：“同學們說得對，個人的力量是微弱的，但團結就是力量，如果剛才沒有我們大家一起找，衣服不會這么快就找到，同學們這點做得很好。”“我對同學們今天的表現很滿意，因為你們在老師提醒后自己解決了問題。”我最后說。

【解讀】

通過這件事，我更清楚地知道生活中處處有教育。學生是學習的主體，首先要發揮學生的主體作用，先放手讓學生自己做，做不好老師再加以引導和幫助，之后再讓學生去做。這個過程不僅能發揮學生的積極主動性和創造性，用活的知識培養學生的行動能力，還是陶行知“教學做合一”思想的體現。

【案例二】

因為我們班學生是寄宿的，所以晚上我會在學生睡覺之前到學生宿舍一趟，看看學生有什么需要或者看看他們有沒有按時睡覺。有一天晚上我到那，還沒敲門就聽見里面傳來唱歌聲和喝彩聲，我心想他們是怎么了？平時這時候基本上都快安靜了，因為聲音過大會影響別的學生休息。我進去后學生都安靜下來了，我問大家怎么了，開始沒人回答，可能怕我批評他們。我說：“沒關系，告訴老師。”這才有一位學生支支吾吾地說起來：“剛才我們說到自己的拿手本領，有好幾個會唱歌，有的會剪紙，還有的會跳街舞，說著我們就唱著，比誰唱得好聽，街舞也跳起來了。”我明白了怎么回事，他們都有愛玩和展示自己的天性。心想可以利用每周的隊日課讓他們展示一下自己，讓學生有機會做自己感興趣的事情，從而快樂地成長，這不也是我們班主任教學的目標之一嗎？于是我對全班學生的興趣愛好做了調查，發現學生的愛好真的很多樣，有閱讀、唱歌、講故事、跳舞、制作手工、看電影、打籃球、做手抄報、畫畫等等。所以，以后每次隊日課剛開始的幾分鐘總會留給學生，每次都有不同的活動展示。比如說，可以讓會唱歌的唱上一段，可以讓喜歡做手工的學生在班級展示自己的手工作品，喜歡畫畫和做手抄報的可以讓他們布置班級文化墻，喜歡運動的可以在體育課上組織比賽。總之，盡量讓每位學生都能發揮他們的特長。

【解讀】

根據學生的興趣愛好在班會課上開展一些展示活動可以讓學生學會生活、熱愛生活，認識自己的能力，愉快地進行創造并體現自身價值，健康充實地成長，成為真正的主人。并且從學生的點滴生活中挖掘的教育總是能讓學生很感興趣的，這樣學生的主體積極性也能得到充分的發展。我覺得教育是具有連帶性的，當學生在快樂積極的狀態中學習其他知識的時候也更能提高學習效率。

教育是在人的生活世界中進行的，任何教育都超不出生活世界的領域。生活時空即教育的時空，教育是整個的生活。生活是流動發展的，教育因此也必須隨著生活而變化，決不能抱殘守缺、一成不變。教學與生活進行溝通，才能讓教學貼近生活，聯系實際；才能幫助學生真正受到啟迪；才能賦予教育以生命和活力，更好地揭示其教育的意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。我們或許在教育中還會苦苦尋找教育學生的好機會，卻不知在平時的生活中隱藏了很多教育的契機，我們老師更應該善于抓住這些機會，幫助我們的學生，讓他們在日常生活中就能夠學到東西，或許比課堂上更容易接受知識和教育，而這種生活教育則更加深入人心。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008-06.

[2]陶行知.中國教育改造.人民出版社，2008-12.

[3]趙崢.班主任之友.新時代出版社，2011-01.

（作者單位 江蘇省宿遷市實驗小學）