追求本色與真實的物理課堂

張佩佩

摘 要：通過觀摩初中物理賽課活動，感受到教師的教學理念有了很大的提升，課堂的教學效果也有了實質性的提高。但是仍然存在著美中不足之處，有待進一步改進、提高。

關鍵詞：實驗；探究；主要問題

一、主要問題及癥結

（一）探究實驗缺少探究味和開放度

探究實驗對提高學生動手操作能力和思維能力很有幫助，是提高學生理解、推理能力的有效途徑。聽課中發現的問題可以歸納成以下幾種：（1）教師不了解探究實驗的基本環節，把關鍵的“提出猜想”環節忽略或異化。教師要么自己提出探究的方向，要么對不符合自己課前設計好的問題忽略掉，失去了課堂即時生成的寶貴機會；（2）探究實驗缺少探究味，變成了驗證實驗；（3）沒有學生分組實驗，只有教師演示實驗。

在平時的教學中，很多教師輕視或忽視學生實驗，這完全是理念上的錯誤，偏離了物理教學的基本規律，是徹底的低效教學。實驗是物理教學內容的一部分，實驗是學生理解、感悟物理的必要手段，怎么能隨隨便便就忽略或者省去呢？

（二）缺少讓學生感知、感悟物理的思考和操作機會

對初中生來說，要把書本上的概念和規律內化為自身的正確理解，靠背概念、做練習是不能實現的，還需要一個從感知到感悟的過程。這個過程正是很多教師教學過程中難作為、不作為的地方，也是體現一位教師教學功力的地方。在上課比賽中，不少教師雖然準備很充分，但沒有讓學生很好地感知和感悟物理概念和規律，只是讓學生記憶概念和規律，然后做習題。比如，在“壓強”的教學中，在學生探究了“壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關”后，得出了壓強的概念，這時應該讓學生在各種實例中對壓強產生感性認識，實現壓強概念的內化。但不少教師沒有做到，在得出壓強概念后直接做習題，錯過了寶貴的提升學生認識壓強概念的機會。

二、追求本色與真實的物理課堂

（一）實現真探究

探究實驗是培養初中生學習興趣、提高學生感性認識和思維能力的必要過程，必須真實而有效。

1.選擇恰當的探究內容

有些內容是抽象概括的，很難通過簡單的探究活動概括出來；還有一些內容，由于材料、設備或者學生學習準備等情況的限制，不能進行探究。在選擇探究內容時，還應該考慮到探究內容的選擇應該符合學科知識、體系的要求，符合學生能力的邏輯發展，以及教學計劃的安排。因此，選擇的探究內容要有適度性、趣味性和可操作性。

2.創設真實、愉悅的探究情境

如果教師不設法讓學生身上進入這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。只有在真實、愉悅的情境中，學生才能獨立地探索、大膽地發表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創造。

（二）提出真問題

課堂提問是引發學生思考、提高學生參與度的重要手段。

1.預設目標可以解決提問隨意性的問題，提高所提問題的質量

在課堂的不同階段，提出不同思維層次的問題，可以引導學生的思維，使課堂更有節奏；適當的思維容量是提問的關鍵，可以提升學生的思維能力，提高課堂教學的層次性；有針對性的提問可以照顧到課堂的各個方面，提高課堂的整體效率。

2.倡導提問形式的多樣性

教師可以豐富提問的形式，引入引問、反問、追問、駁問、設問等問答形式，使課堂更生動、學生思維更積極。為了增強學生學習的主體性，還可以采取生問師答，生問生答，生答生評等多種形式，使課堂生成更豐富、更積極，長期堅持，必能產生良好的教學效果。

作為初中物理教師，我們應該超越功利化教學的誤區，以我們的智慧感召我們的學生，使他們成為有知識、有思想、有理想的一代，這才是大愛。我們應該追求卓越做行者，學術修煉做學者，心智修煉做智者。我們對學生付出了真情感，才能收到學生的真回報。

（作者單位 江蘇省啟東南苑中學）