巧妙設計 突出重點 突破難點

楊小荷

巧妙的教學設計不僅能輕松地突出重點、突破難點，而且能很好地解放學生和教師，收到事半功倍的教學效果。本文以“近代中國民族資本主義產生”為例。

【目標設計】

據《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》要求，與近代中國民族資本主義產生有關的規定：簡述鴉片戰爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。

在高中歷史必修二教材中，無論是岳麓版第10課《近代中國社會經濟結構的變動》，還是人教版第9課《近代中國經濟結構的變動》都是圍繞這一課標要求展開的。“近代中國民族資本主義的產生”既是本課的重點，又是難點，并且這一內容在各種考試中都是重點內容，尤其是歷年各省高考命中率很高。

圍繞課標要求，結合教材、考綱和學情，將“近代中國民族資本主義產生”解讀為以下三維目標：

1.知識與能力：識記民族工業產生的時間、地點、代表企業；認識民族工業艱難興起的原因。

2.過程與方法：通過一幕小話劇，模擬情景，幫助學生認識中國民族資本主義產生的歷史背景；培養學生自主、合作探究的學習方法。

3.情感態度與價值觀：通過學習，體會實業家的愛國思想和探索精神，激發學生發憤圖強、報效祖國的愛國熱情，樹立為實現中華民族偉大復興而努力讀書的宏偉志向。

【情景設計】

在創設情境時，把時間、地點、自然經濟的解體、外商企業的刺激、洋務運動的誘導和實業家的愛國熱情等諸多因素，自然合理地濃縮到一個獨幕劇中，形象生動地再現場景。讓學生代表有感情地演繹給同學們，使同學們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地生成新知識。具體設計如下：

發生在19世紀70年代上海某富商家的一幕：

家丁（進屋）：老爺，門口有個叫花子，自稱是您老家的親戚，要見您。估計又是來借錢的，您看——見還是不見？

富商（哀嘆）：咳！這年頭，鄉下人難活命啊！讓他進來吧。（家丁下）管家——

管家：在。老爺，您有何吩咐？

富商（同情）：到賬房支些錢給他，總不能看他餓死街頭吧。

管家：是。不過，老爺，有句話不知當講不當講？

富商：但說無妨。

管家：您也注意到了這街上逃難的人一天比一天多。這個月咱已經接濟了好幾個鄉下親戚了，再說咱家的生意也不如從前了，這樣下去也不是辦法！

富商（好奇）：你有好想法？

管家（興奮）：您看租界里那洋人的廠子一冒煙，銀子就嘩嘩地賺！

富商（感嘆）：是啊！可是咱一沒設備，二不懂技術，怎么辦廠啊？

管家：這都可以向洋人買啊。報紙上早就登了，李鴻章李大人的江南制造總局，還有輪船招商局，都是從洋人那里買的機器和技術。

富商（激動）：好！咱也辦個廠，一來可以長長咱中國人的志氣，二來也能讓那些過不下去的老鄉混口飯吃。

【問題設計】

首先，設計問題要指向鮮明、設問科學，這樣學生才能有明確的思考方向。

其次，問題設計要有層次地展開。如果直接設問：由此情景劇，總結近代中國民族資本主義工業興起的歷史背景？則顯得問題太大，尤其是在新授課中，學生初次接觸這一知識點，會有很多學生感覺老虎吃天無從下口。采用分層遞進的方法，把一個大問題分解成若干個小問題，層層鋪墊，給學生架好扶梯，讓他們在自主合作探究中獲得成就感。

最后，老師引導學生做好總結點評。

問題設計如下：

（1）對話中表明當時上海已有哪兩類企業？

（2）這些企業對富商創辦工廠分別有何影響？

（3）當時富商創辦企業還具有哪些條件？

教學實踐證明，本教學設計在多個教學班中均能調動學生積極參與，課堂氣氛活躍，收到了較好的教學效果。

（作者單位 山東省菏澤第一中學歷史組）