讓放學(xué)的孩子走在陽光里

王愛琴

【摘 要】 農(nóng)村小學(xué)生的放學(xué)作業(yè)傳統(tǒng)上都是學(xué)生回家單干，多數(shù)學(xué)生要么草率了事，要么挑燈熬夜，甚至半攤子。高質(zhì)量作業(yè)實難企及，更不用說以作業(yè)為樂。鑒于目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課外作業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程的新理念，我提出了“區(qū)域互助式”家庭作業(yè)小組合作的新方式，強調(diào)學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，基于學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生個性成長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、自我探究及合作學(xué)習(xí)的能力，讓放學(xué)了的孩子生活學(xué)習(xí)兩不黃，健康快樂更陽光。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；“區(qū)域互助式”；作業(yè)方式；孩子陽光

一、觸動

很長時間來，班里幾個同學(xué)的家庭作業(yè)總是沒能全部做完或者完成質(zhì)量不高，有時甚至是一塌糊涂，特別是張凱同學(xué)，字跡潦草，到處是黑乎乎的。我向其他任課教師了解，他們紛紛表示也有類似的情況。于是，我把這一現(xiàn)象告訴班主任，后來徐老師告訴我家長反應(yīng)的一番話：“我們實在沒時間，晚上加夜班，孩子的回家作業(yè)我們根本沒時間檢查，孩子跟他奶奶吃住，奶奶年紀大了，什么都不懂。孩子的作業(yè)沒完成我們有責(zé)任，但是我們也沒辦法。”聽完徐老師的訴說，我的心里掠過一絲酸楚與無奈。是的，張凱沒完成作業(yè)，實在不能完全怪他，這是農(nóng)村留守兒童普遍的情況。

二、調(diào)查

“張凱事件”讓我沉思，于是我在所任教的班里24名學(xué)生中做了調(diào)查，結(jié)果如下：

看到這樣的結(jié)果，我的心情很復(fù)雜，這樣的家庭現(xiàn)狀能有效保障學(xué)生回家作業(yè)的質(zhì)量嗎？答案無疑是否定的。可語文學(xué)科一點回家作業(yè)都不留顯然是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，我針對這些學(xué)生回家作業(yè)情況再次進行了分析：

1.學(xué)生怕做。惰是天性，加上農(nóng)村孩子野慣了，離開校門心就滿天飛，一到家首先想到的是屋里屋外哪有好吃好玩的，對于作業(yè)要不是大人催得緊很少有孩子主動想到先做的。有的還要把幫助大人收拾收拾，甚至幫忙生火做飯等當作借口或自我安慰的理由，等到晚上想到作業(yè)未完成第二天難過老師這一關(guān)時，才不情愿地開始做本就枯燥的作業(yè)，甚至還邊打盹邊寫作業(yè)，敷衍了事。正是因為這種多數(shù)人與生俱來的怕做，所以作業(yè)質(zhì)量是可想而知了。

2.家長不力。在農(nóng)村，孩子的父母上有老下有小，為生活所迫，把孩子丟給爺爺奶奶外出打工的不在少數(shù)，或者母親一人留下在家照顧老小。他們往往對孩子最終的成績比較關(guān)注，并沒有太多精力注意孩子平時學(xué)習(xí)過程。他們起早貪黑很是辛苦，最多就是問一句“作業(yè)做好了嗎？”大部分孩子都會回答“做好了”。殊不知孩子根本就是草草了事，而家長就把這么一個問句當作自己已經(jīng)完成了職責(zé)，盡到了義務(wù)。當然，有部分家長也相當負責(zé)，但無法改變的是家長有限的知識水平，已經(jīng)看不懂孩子的作業(yè)了。于是，檢查回家作業(yè)又成了一句空話。

3.題目單調(diào)。一談到“作業(yè)”，學(xué)生馬上會想到抄抄寫寫，因為傳統(tǒng)的語文作業(yè)更多的是讓學(xué)生寫，寫生字、寫詞語、寫作文，有的老師甚至還將一些背誦改為默寫，聽說訓(xùn)練改成了寫作，何其單調(diào)、乏味！難怪很多學(xué)生甚至家長都很自然地稱“做作業(yè)”為“寫作業(yè)”。這一成不變的寫作業(yè)，在不知不覺中已經(jīng)大大的減弱了學(xué)生的興趣，學(xué)生只忙于應(yīng)付老師，哪有心思去領(lǐng)悟、去享受，就更別說創(chuàng)造了。

三、分析

面對如此現(xiàn)狀，我想學(xué)生回家的作業(yè)肯定不能取消，也不能缺少成人的監(jiān)督，那么我們在組織學(xué)生完成回家作業(yè)的形式上是否可以有所創(chuàng)新，既讓學(xué)生有興趣、高質(zhì)量地完成作業(yè)，又不需要過分依賴家長。于是，“區(qū)域互助式”家庭作業(yè)方式在我腦中漸趨清晰起來。

1.“區(qū)域”。農(nóng)村沒有城市居民區(qū)那樣人口密集，往往一所學(xué)校的覆蓋范圍比較大，學(xué)生不均勻地分布在轄區(qū)內(nèi)的各個村莊。我對我班學(xué)生作了了解，發(fā)現(xiàn)有幾個是同村的，大部分都是住在相鄰的村子，而且相距不遠，這樣“區(qū)域”的劃分成為可能。

2.“小組”。根據(jù)學(xué)生分布的情況，考慮來往安全、學(xué)生性格、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)等因素，我本著“就近第一，便于評價”的原則，按照調(diào)查之后的區(qū)域劃分，把本就是同村的學(xué)生劃為一組，并把相鄰的距離近的幾個村的學(xué)生組合成小組，這樣全班學(xué)生就分成了2～6人不等的學(xué)習(xí)小組。

3.“互助”。這是基于“人的社會性”而言，學(xué)生的成長離不開交流、合作、互學(xué)。這些學(xué)生分成了課外學(xué)習(xí)小組后，他們之間有了更多相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互監(jiān)督的時間，而且這不僅對于語文家庭作業(yè)，其他學(xué)科的家庭作業(yè)也在這小組的交流互助中得到高效的完成。同時，我也聯(lián)系了常年在家的和可以有時間晚上在家的學(xué)生家長，動員他們擔(dān)任各學(xué)習(xí)小組的“家長負責(zé)人”并提供小組作業(yè)的場所。這樣，學(xué)生放學(xué)后就可以按各小組規(guī)定的人數(shù)和規(guī)定的時間到規(guī)定的地點，通過“小組互助”形式完成回家的作業(yè)。

四、實踐

開放的、有個性化的、富有創(chuàng)造性的課外作業(yè)，為學(xué)生多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間，這種作業(yè)也是學(xué)生喜歡又適合的一種方式。加德納的多元智力理論認為：“每一個學(xué)生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。“區(qū)域互助式”作業(yè)方式就是以小組為單元，在放學(xué)后的一段時間，在同一地方完成基本相同的作業(yè)。在實際操作過程中我是按以下形式實踐的。

（一）組建作業(yè)小組

小組的優(yōu)化組建事關(guān)整個方案的有效組織實施，因此，必須從幾個方面加以界定：

1.組建原則：就近第一，便于評價，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，自我管理，明確責(zé)任。

2.組建目的：讓學(xué)生在課余時間能夠自我管理、自我約束，并在此基礎(chǔ)上形成合作與競爭的良好局面。

3.組建方法：講究科學(xué)性，優(yōu)劣兼顧，男女搭配，人數(shù)可以不等，分工要明確，每級建立組規(guī)，定好一條小組格言。

4.成員分工：

（1）組長：在以身作則的基礎(chǔ)上，負責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進行。并隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在家長和老師之間架起一座溝通的橋梁。

（2）副組長：協(xié)助組長處理組內(nèi)事務(wù)，重點負責(zé)組員考評學(xué)習(xí)情況及紀律情況。

（3）學(xué)科組長：負責(zé)作業(yè)的收交、檢查、記錄，并通報課代表，課代表核實后，將各小組作業(yè)完成情況登記到量化評比欄中。

（4）紀律安全監(jiān)督員：負責(zé)本小組在課外作業(yè)時的紀律維護，對于作業(yè)時出現(xiàn)的違紀現(xiàn)象及時制止（上接87頁）

填好每天的考核登記表：

紀律、安全考核記錄表

（二）優(yōu)化作業(yè)形式

作業(yè)的形式直接影響著孩子做作業(yè)的興趣、熱情和效率，因此，好的作業(yè)形式很重要，本學(xué)期我班主要有以下作業(yè)形式：

1.獨立完成式：學(xué)生可以在小組中不用交流，必須獨立完成的作業(yè)，一般難度不大，基礎(chǔ)性強，可以比一比完成的效率和質(zhì)量。

2.簡要交流式：這種方面的作業(yè)主要以主觀表達題為主，小組成員圍繞一個中心問題，大家簡要交流，最后形成比較一致的表達。

3.細致互助式：這主要針對難題，讓組內(nèi)能完成的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，負責(zé)組織和指導(dǎo)交流討論，集體參與，齊心協(xié)力，相互激勵。

（三）完善組織形式

不管你的分組有多合理、作業(yè)形式有多新穎，最終都得學(xué)生來完成，所以完善整個作業(yè)組織形式顯得猶為重要，在這一方面，我主要進行了以下嘗試：

1.抄寫類型作業(yè)的組織。抄寫生字詞是語文課外作業(yè)中最常見的一個。對于這樣枯燥乏味的作業(yè)，我要求學(xué)生會抄的字詞就不用再抄，只需要組長安排聽寫就行，由紀律監(jiān)督員在一旁監(jiān)督，關(guān)注他寫字的筆順和寫字姿勢。聽寫完成之后，交于學(xué)科組長批改，滿分者有相應(yīng)的得分，若無法得到滿分的同學(xué)，再行抄寫錯誤的字詞。這種形式不僅省去了抄寫字詞的時間，還會讓學(xué)生自己明白難點和漏洞，進行補救。

2.朗讀、聽寫與背誦類型作業(yè)的組織。預(yù)習(xí)一篇新課文，一定要求進行朗讀，這就可以先由組長組織大家一起讀幾遍，然后安排每個同學(xué)讀給組員聽，紀律監(jiān)督員記錄朗讀課文的態(tài)度、音量及數(shù)量，否則將被扣分。聽寫與背誦一般是需要花時間的，有了互助小組，組內(nèi)成員完全可以互幫互助，“兩兩聽寫或“兩兩背誦”，這樣學(xué)生的記憶能力得到了鍛煉，作業(yè)效率也大大提高。

3.查找資料與活動型作業(yè)的組織。孩子若一個人在家，會逃避一些有難度的作業(yè)。有組員一起作業(yè)，可以互相督促，互相競爭。課外作業(yè)中不乏需要查找資料和討論的時候，這就需要組長組織協(xié)調(diào)。在構(gòu)建小組時，我相應(yīng)地安排一個家里有電腦的學(xué)生，這樣方便查找資料。在活動中，學(xué)生的興趣高漲，活動效果較好。活動后，每個組員發(fā)表自己的意見與感想，并記錄在活動單上，各組員之間相互評價，最后正組長再進行評分，得分記錄員記錄下每個組員的分數(shù)。

（四）豐富評價方式

科學(xué)、全面的評價學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的激勵教育作用重大，客觀、合理、有效的評價事關(guān)“區(qū)域互助式”家庭作業(yè)方式實施的成敗。因此，在作業(yè)評價中我們更要關(guān)注對學(xué)生個體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的終結(jié)性評價，注重語文作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

1.分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可畫一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑娃娃；有波動的，寫一兩句評語。這一顆顆五角星，一張張笑臉，一句句富有期待，鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做語文作業(yè)。

2.亮點評價，激勵當先。評價時我們盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得黃星卡一張；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得紅星卡一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得小紅旗一面，并獲“學(xué)習(xí)小能手”稱號。

3.多元評價，面向全體。單一的評價方式，會讓學(xué)生和老師都產(chǎn)生疲倦心理，簡單的“優(yōu)、良、合”已經(jīng)不能滿足學(xué)生。因此，教師應(yīng)該十分關(guān)注自己的評價方式，可以用“等級星卡”等來代替，也可制作一張“喜報”專門用來獎勵那些作業(yè)質(zhì)量高的和進步比較大的學(xué)生。

過去的作業(yè)評價以教師定性為主，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我改變了這種單一的評價形式，讓學(xué)生積極參與到評價中來，讓孩子們能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，讓學(xué)生成為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。

4.作業(yè)展覽，獎勵分層。作業(yè)展覽是提高家庭作業(yè)質(zhì)量的一個非常有效的方法，能很明顯地看到學(xué)生的進步，因為學(xué)生都期望自己的作業(yè)能成為展覽的作品，那對于他來說是一種榮耀，他會為之自豪。我把作業(yè)展覽分為班級中展覽、家長會展覽、送學(xué)校展覽三個層次。作業(yè)正確、清晰、美觀，持續(xù)三天及以上，將在班級展覽區(qū)展覽；作業(yè)連續(xù)二周優(yōu)秀的學(xué)生將榮幸地在家長會中展出，且名額有限；表現(xiàn)持續(xù)優(yōu)秀者將被推薦到學(xué)校活動中，在全校展出，供全校學(xué)生觀賞。

時代在呼喚，學(xué)生在呼喚，呼喚我們的教師要不斷學(xué)習(xí)，時刻為學(xué)生著想，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，要開動腦筋，精心設(shè)計高效、實用的課外作業(yè)，要不斷改革和創(chuàng)新“區(qū)域互助式”作業(yè)方式，通過自主、趣味、開放、有個性化的作業(yè)過程，潛移默化地影響學(xué)生的情感，深化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感受、思考、及表達，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。期待“區(qū)域互助式”家庭作業(yè)方式能成為打開禁錮學(xué)生心靈枷鎖的金鑰匙，讓每一個放學(xué)的孩子少一份畏懼、多一份期待，輕松愉悅地走在燦爛的陽光里。