淺談語文教學中的小組合作學習

【摘 要】小組合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方法，這種學習方法也體現了現代教育強調學生的經歷，經驗和體驗的理念。本文結合語文教學實踐，分別從組建小組，開展小組合作學習，評價方法三個方面談如何在語文教學中進行小組合作學習。

【關鍵詞】語文教學；小組合作；合作學習

小組合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，《義務教育語文課程標準》中提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而小組合作學習能增強學生學習的主動性，提高學生的學習能力，使學生的語文能力得以發展。符合《義務教育語文課程標準》的精神，也體現了現代教育強調學生的經歷，經驗和體驗的理念。

在語文教學中開展小組合作學習，使學生角色發生了變化，形成以學生為核心的多邊交流體制，使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。在語文教學中開展小組合作學習，使教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導，促進者和合作者。在語文教學中開展小組合作學習，使語文教學變得既注重知識性目標，又重視學生情感，技能目標，改變了傳統語文教學只重視知識的傳授的狀況。

小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。在語文教學實踐中我們可以從三方面來進行小組合作學習。

一、組建小組

開展小組合作學習，首先要組建有效的學習小組。按照現在教學分班情況，一般每班分四大組，每組前后四名同學作為一個學習小組，這樣最便于課堂開展合作學習。有需要時，只要前面的兩名同學向后轉就可以了，無需搬動桌椅，操作簡便。在編排班級座位時，必須要考慮前后四名學生各方面的差異，綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、語言表達、管理能力、興趣愛好特長等，還要考慮每一個小組應該包括不同層次的男女學生。

組長一般先讓組織能力強，樂于助人，有合作精神的人擔任，小組成員要合理分工。例如，組長負責小組的全局，協調小組學習進程，記錄員負責記錄小組學習結果，報告員負責向全班同學匯報結果，檢查員檢查小組學習情況。組內成員的角色是動態的，可以根據實際情況輪換。輪換制可以讓學生嘗試不同角色，獲得不同的感受，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可以激發學生合作學習的愿望，也可以增加學生合作的信心。

每個小組還要設定小組名稱、小組口號、小組目標等，增強小組的凝聚力和小組成員的歸屬感。例如，我們班有一個小組叫“希望組”，口號是“有努力才有希望，有付出才有收獲”。目標是“我們要以恒心為良友，以經驗為參謀，以謹慎為兄弟，以希望為哨兵，像雄鷹一樣展翅飛翔”。這些都是由學生自己討論決定的。我們班還有其他小組，如“快樂無限”“龍小組”“木之葉”“荼茶組”“四葉草”“笑口組”“百分之九十九小組”等。

學習小組組建成功后，還要讓所有小組集體亮相一次，利用班會課，小組做自我介紹。

二、開展小組合作學習

在語文課堂上，并非所有的教學內容和所有的時間都要進行小組合作學習，要根據語文教學的特點和學生的實際情況而定，一般從以下幾個方面讓學生進行小組合作學習。

（一）課前的小組合作活動

課前的小組合作活動一般是預習課文，由于是小組合作完成，所以預習任務比平時課前預習內容更多、更全面。例如，預習《從百草園到三味書屋》一文時，預習內容包括：查找作者魯迅先生的有關圖片、生平資料、代表作品、寫作本文的背景，文中生字詞的注音、解釋、了解課文內容，提出質疑。小組長先把學習任務按組員的意愿和能力水平分配好，能力差的可以安排簡單的生字注音工作，會電腦的，可以安排制作介紹魯迅先生的PPT等。課前，小組成員互相交流、歸納、整理。檢查預習任務時，可由報告員匯報，也可以各人匯報自己負責的部分。小組共同完成預習任務既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。對老師來說，也能減輕語文課堂教學負擔，提高課堂教學質量。

（二）課堂中的小組合作活動

課堂時間一般只有40～45分鐘，所以一課時安排一二次小組合作學習活動為宜，而且小組合作活動要圍繞教學內容進行。例如，教學《皇帝的新裝》時，為了讓學生理清小說情節，熟悉課文內容，我設置了分角色表演課文的小組合作活動。要求小組按課文內容分配好角色，自備道具服裝，要求脫稿表演。同學們對這次活動很感興趣，課余時間積極排練，為了取得更好的表演效果，同學們各抒己見，提出不同的改進意見，熱情高漲。課堂表演時，生動的對話，夸張的動作，豐富的表情，同學們演得有聲有色，入情入境。小組活動取得很好的效果。通過這個活動，學生們既能了解了課文內容，又培養了想象力和創造能力，大大激發了學生學習課文的興趣。

在課堂學習時，由于生活經驗不足，理解能力有限，學生們常會遇到一些有一定難度的問題，此時，也適合開展小組合作學習。例如，初一第一學期第一單元的課文《紫藤蘿瀑布》有一道題：試用你的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。同學們都對這句話很不理解，這時可以讓同學們開展小組交流，討論，鼓勵同學們大膽發言，說說自己的看法和理解，小組長要注意傾聽、整理、歸納。學生們根據自己的思維，結合小組其他成員的思路，常常會相互受到啟發，思想互相碰撞，從而茅塞頓開，豁然開朗。

在語文課堂上開展小組合作學習，學生不僅能通過自主，合作，探究的學習方式理解課文內容，也學會了在集體中相互協調，團結探索的規則和方法。

（三）課后的小組合作活動

俗話說“生活處處有語文”，《義務教育語文課程標準》也提到“注重語文與生活的結合”。語文學習不僅在課本里，也在生活中。課外生活是學生合作學習語文，運用語文的好天地。

同學們在課堂上已經學了不少的古詩，這時可以開展了古詩朗誦比賽，以小組為單位，小組自己討論決定朗誦的主題，例如“走進李白”，“春天的歌”，“古詩中的雪”等等，朗誦還要配合音樂和小組隊形，人物動作，那就更相得益彰了。這樣的小組合作活動，讓同學們對古詩有了更深的認識，讓同學們在不知不覺中對所學古詩做了整理，歸納和分類，反過來又促進了課內的古詩學習。

課后的小組合作活動也可以結合學校的活動開展。例如，我們學校四月份開展讀書活動，那我也在班里開展“讀好書，好讀書”的小組合作活動。到了匯報那天，每個小組都展示讀書活動的成果，有的是小組合作完成一份讀書手抄報，有的小組制成了PPT向全班展示，也有的小組采用口頭語言表達的方式，談讀書收獲，講讀書小故事，推薦好書等。后來，我們班“百分之九十九小組”制作的讀書電子報刊《暢游書海》被學校信息科組推薦去參加比賽。

課外的小組合作學習活動一般也是以小組為單位，但也可以靈活處理，例如，兩個或三個小組“強強合作”。

這樣的語文合作學習，使學生的口頭表達能力，書面語言表述能力，在公共場合的表現能力，協作精神等各方面都得到鍛煉和提高。

三、評價方法

評價是小組合作學習中不可缺少的一環，沒有評價的制約，小組合作學習的效果就會大打折扣，難以有效落實。

首先，小組成員的個人成績由小組集體成績決定。例如，背誦古詩，比比哪組在規定的時間內背得最多。成績好的同學當然可以背很多，成績差的同學就背得少，但只要整個小組取得優秀成績，那古詩背得少的同學也可以得優秀。當然，比賽是要規定，必須所有小組成員都要參加，否則，成績差的同學就會養成惰性和依賴性。這樣，以小組的整體表現來決定個人的成績，就會讓優秀的學生明白，為了小組的榮譽，不能只顧自己學會，還應該幫助其他成員。差一點的學生呢，為了不拖小組后腿，他們也會主動學習。這樣一來，小組內就會形成互幫互學的好學風。

其次，教師評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，尊重學生的個體差異。俗話說“十個手指有長短”，全班幾十個學生，水平肯定會參差不齊。例如，我們班的梁廣炫同學，他的學習成績很好，但就是很害羞。他說話時，低著頭，聲音比蚊子還小，所以，只要他代表小組發言，我都鼓勵他，表揚他。經過一個多學期的鍛煉，梁廣炫同學已經可以自如地向全班同學匯報小組合作學習的成果了。所以，只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，老師都要給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受學習的快樂。

任何一種改革在實施過程中總會遇到一些問題，在語文教學上開展小組合作學習也不例外。例如，小組活動的時間沒有把握好，影響了教學的進度。由于小組長組織能力和管理能力的不足，導致小組學習成效不理想。還有，在教學實踐中，由于各種原因，調動了學生的座位，影響了小組的穩定性等。

雖然，在語文教學中開展小組合作學習會遇到不同的困難和問題，會受到各種因素的制約。但在初中語文教學中開展小組合作學習可以全面提高學生的語文素養，調動學生學習語文的積極性，增強學生學習語文的興趣，提高學生自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力。所以，在初中語文教學中，應該大力提倡小組合作學習。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）.教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫

[2] 王坦.《合作學習簡論》.山東省教育科學研究所

[3] 李二麗.《中學語文課堂教學小組合作學習的誤區及對策研究》

作者簡介：

畢麗群，廣東省廣州市花都區新華云山初級中學語文教師，擔任語文教學工作15年，在語文教學實踐中積極開展小組合作活動，取得良好的效果。