增加作文密度，從寫中積累語言

高俊泓

摘 要：在小學語文教學中，語言的積累對于學生的素養具有積極的促進作用，從寫作方面來談語文素養的積累。

關鍵詞：語文素養；誦讀；博覽；作文

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統、靈活、自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧用筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和課文題指導寫作外，更重要的是要恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：

一、練在知能轉換處

例如，義務教育課程標準實驗教科書語文第五冊《畫風》一

課，課后作業：你能用什么方式來表達出風的樣子。可以是畫畫，也可以用語言來敘述，最后讓學生來展示自己的作品，從而讓學生了解到用什么方式來表達一些看不到摸不著的東西，從而理解課文內容。

二、練在情感交融處

例如，義務教育課程標準實驗教科書語文第六冊《七顆鉆石》這一課教學中利用生動的動畫形式，為讓學生理解課文，課上讓學生大膽想象，故事將如何發展，學生可能會寫到、說到七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，莊稼站起來了，樹木長出新葉，人和動物有了水，都活躍起來，世界變得生機勃勃，使人們明白了只要人人都獻出一份愛，就會創造奇跡。

三、練在思維發散點

如，教學《凡卡》最后一段時，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后為開頭寫一段話。”這樣就收到了舉一反三的作用了。

四、練在情節空白處

例如，義務教育課程標準實驗教科書語文第六冊《她是人的朋友》和《可貴的沉默》學習之后，讓學生利用自己的歌聲來表達自己的心聲，如唱《朋友》《世上只有媽媽好》《愛的奉獻》等等，讓學生寫一寫自己今后應該怎樣做，這樣能夠更好地理解課文內容，能夠培養學生的愛心。

通過以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積累，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，持之以恒，堅持不懈，一定能提高學生的語文素質。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市阿榮旗亞東第一小學）