高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)化策略探析與實(shí)踐

曾碧釵

摘 要：詞匯是最基本的語(yǔ)言單位，沒(méi)有一定的詞匯量，就無(wú)法建設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言大廈。針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有針對(duì)性的建議和方案。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；以生為本；英語(yǔ)詞匯

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量，就無(wú)法建設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言大廈。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)教與學(xué)中都存在一些亟待解決的問(wèn)題。新課程改革環(huán)境下要求英語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，提升學(xué)生的英文運(yùn)用能力。本文針對(duì)當(dāng)前新課程背景下詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)優(yōu)化策略。

一、高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.教的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在“教”的問(wèn)題，表現(xiàn)在：（1）多數(shù)教師忽視詞匯教學(xué)。他們認(rèn)為高中學(xué)生有一定的詞匯積累的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)已經(jīng)不需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。甚至有的教師直接忽視詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完全進(jìn)行自學(xué)。（2）詞匯教學(xué)形式單一化。目前高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)仍然是以讀、解釋詞義為主要講授方式，一成不變的傳授方式使得學(xué)生厭倦詞匯積累，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升緩慢。（3）詞匯復(fù)習(xí)指導(dǎo)欠缺。高中英語(yǔ)教師往往會(huì)在進(jìn)行單元測(cè)試的過(guò)程中進(jìn)行詞匯考核，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中卻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，使得高中生往往忽視詞匯復(fù)習(xí)，從而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在“學(xué)”的問(wèn)題，表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)方法落后。高中生脫離不了以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，仍然是依靠硬性記憶完成詞匯學(xué)習(xí)，這樣的記憶方式存在許多問(wèn)題，往往是記起來(lái)費(fèi)時(shí)，忘記的速度又極快。（2）詞匯復(fù)習(xí)能力較低。高中生中很多都不遵循記憶規(guī)律，妄想一勞永逸，不能及時(shí)地進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。這些無(wú)疑給學(xué)生積累詞匯帶來(lái)巨大的障礙，不少學(xué)生還因此產(chǎn)生畏難情緒，消極怠學(xué)。（3）詞匯與閱讀學(xué)習(xí)不能結(jié)合。高中生重視英文閱讀練習(xí)，但是卻不能從閱讀的過(guò)程中獲得更多的詞匯量。這主要是與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有直接關(guān)系，同時(shí)也是沒(méi)有形成系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、課堂詞匯教學(xué)策略的優(yōu)化

1.巧妙把握教授時(shí)機(jī)

優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂必須把握好傳授時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行詞匯記憶。首先，教師要指導(dǎo)閱讀前的自學(xué)。閱讀過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多生詞，這些詞因?yàn)樯舷挛奶崾静幻黠@，學(xué)生猜測(cè)詞義有困難，如果不在讀前及時(shí)進(jìn)行處理，會(huì)影響學(xué)生的閱讀。因此，閱讀前要求學(xué)生將詞匯分類處理，掃除閱讀障礙。其次，要利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以在講解這些閱讀材料時(shí)給出該高頻詞的音標(biāo)，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語(yǔ)境，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)寫英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生已有的詞匯量，從而提高其英語(yǔ)閱讀能力。

實(shí)踐案例：人教版必修一英語(yǔ)Unit 2 Using language中Task 1 Learn the new words的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生聽故事，然后在閱讀過(guò)程中欣賞圖片。同時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)講一講希臘神話故事，然后逐步學(xué)習(xí)和記憶故事之中的詞匯“愚蠢的foolish”“公主princess”“王子prince”“女神Goddess”“陸續(xù)的one after another”“金色的golden”“希臘Greece”，通過(guò)朗讀、書寫來(lái)及時(shí)進(jìn)行記憶。

2.精心設(shè)置詞匯任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-based approach）是一種以人為本的、能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑，也是以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，最終實(shí)現(xiàn)“為用而學(xué)”的目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法同樣適用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程包括：第一步，布置任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該具有開放特征。如，學(xué)習(xí)了顏色詞后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生用各種不同的顏色來(lái)裝飾自己的家，并解釋為什么要這樣做，從而讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固中西方顏色詞所代表的隱含意義的不同，也很好地培養(yǎng)了他們的跨文化交際意識(shí)。第二步，詞匯的學(xué)習(xí)。教師及時(shí)將學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不出的詞匯寫出來(lái)，通過(guò)尋找該詞的同義詞使學(xué)生熟悉生詞的含義及詞性，隨后通過(guò)教師領(lǐng)讀及學(xué)生朗讀鞏固記憶。第三步，材料引入。學(xué)習(xí)詞匯后教師結(jié)合布置的任務(wù)，對(duì)詞匯的不同意義進(jìn)行拓展，鞏固所學(xué)的同時(shí)，延伸教學(xué)外延。

實(shí)踐案例：人教版必修一英語(yǔ)Unit 2 The Olympic Games Period

課堂詞匯中出現(xiàn)了不少運(yùn)動(dòng)類的單詞和詞組，如，F(xiàn)encing/Beach

Volleyball/Judo/Hockey/Archery/Softball/Waterpolo等。筆者就此設(shè)置了任務(wù)：以小組合作的方式，讓學(xué)生盡可能多地使用本單元相關(guān)詞匯，并根據(jù)教師給出的相關(guān)材料說(shuō)明一下2008年北京奧運(yùn)會(huì)的

情況。

3.拾舊納新，滾動(dòng)教學(xué)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)必須秉承孔子“溫故而知新”的基本原則，同時(shí)艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)

詞匯才能事半功倍。拾舊納新的教學(xué)方法要求教師幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件，復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不斷地積累。同時(shí)，教師可以嘗試滾動(dòng)教學(xué)。滾動(dòng)式復(fù)習(xí)不僅可以復(fù)習(xí)昨天的內(nèi)容，還可以涉及上周甚至上個(gè)月的內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，不斷重復(fù)。比如，多次復(fù)習(xí)一課、一單元或一本書的內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出螺旋式上升，讓學(xué)生不斷獲得新收獲，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，提高熟練程度。

實(shí)踐案例：滾動(dòng)式復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生看清基本詞綴。如，ad-，-ate，-ful etc.把每個(gè)單詞都?xì)w納過(guò)一次，包括書中的字根字首都可以用語(yǔ)音轉(zhuǎn)換分析，這樣單詞才記得牢。復(fù)習(xí)詞匯要引導(dǎo)學(xué)生脫離教材，聯(lián)系生活，堅(jiān)持看英語(yǔ)書報(bào)、聽英語(yǔ)新聞，不斷積累閱讀詞匯。

總之，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更需要強(qiáng)化實(shí)踐，因此，一線教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)最優(yōu)化的詞匯識(shí)記方案，精心設(shè)置詞匯任務(wù)，嘗試采用滾動(dòng)復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，不斷擴(kuò)大詞匯量，以期擴(kuò)充學(xué)生的詞匯識(shí)記，豐富他們的詞匯運(yùn)用，提升高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東風(fēng)中學(xué)）