10分鐘學生課堂開講

摘 要：10分鐘學生課堂開講是馬克思主義基本原理課程教學改革的有益探索和嘗試。它包括準備、實施和評價三個階段。通過師生之間轉換角色，進行10分鐘學生課堂開講活動，不僅能夠加強師生之間的互動、合作關系，還能夠更好地培養學生的自主學習能力和實踐能力，有力地推進馬克思主義基本原理課程教學理想目標的實現。

關鍵詞：馬克思主義基本原理；課程教學改革；10分鐘學生課堂開講

馬克思主義基本原理的課堂開講有各種各樣的方式。無論哪一種方式，只要是教師精心設計的，通常都能達到穩定教師自身的情緒，調整好授課前的心態，在一定程度上調動學生的興趣和學習積極性的目的。如果在課堂開講方式上進行教師和學生之間的角色轉換，由學生進行10分鐘課堂開講，應該是一種有益的探索和嘗試。這樣做，既能加強師生之間的互動、合作關系，又能夠更好地培養學生的自主學習能力和實踐能力，有力地推進馬克思主義基本原理課程教學理想目標的實現。

一、準備階段

《禮記·中庸》稱：“凡事預則立，不預則廢。”馬克思主義基本原理的課堂開講也一樣，前期準備工作往往關系到活動開展的效果和質量。在馬克思主義基本原理課程教學中，創造性地推出10分鐘學生課堂開講，需要教師和學生共同進行事前的充分準備，需要付出很多艱辛的努力。

首先，由教師在第一次上課時宣布10分鐘學生課堂開講的目的、意義、內容、形式和規則等。其次，根據課程總課時數、每周課時數、課程章節數、學生人數等，由各班學習委員確定分組名單，每個小組5～10人為宜，由各小組分別選出課堂開講代表，交教師審核。除非有特殊情況，教師盡量不做分組的微觀要求。特別注意，分組不要太小，否則10分鐘學生課堂開講次數就會增多，總課時數無法滿足完全輪流一次的要求。再次，由各小組設定課堂開講的主題，交教師審核后組織閱讀教材，查找相關資料，準備課堂開講提綱。教師必須指導學生把握教材中相關的基本概念和主要觀點，確保課堂開講的主題與教材中相應的章節一致，并且有緊密的相關性。

最后，各小組分別制作PPT課件，在教師的具體指導下精心設計課堂開講的程序和方法，集體討論如何講好10分鐘課堂開講活動。特別是學生課堂開講的代表如何做到真正進入“角色”，而不是流于形式、走過場，或者純粹追求所謂的“開開心心、熱熱鬧鬧”。

二、實施階段

實施階段是10分鐘學生課堂開講的中心環節，包括學生代表的課堂開講活動、全班學生的參與活動和教師的指導活動三個方面。

1.學生代表的課堂開講活動

學生代表是10分鐘課堂開講活動的主體，受眾人矚目，處于整個活動的核心地位。這里，教師和學生實際上進行了角色轉換，教師把教和學的主動權都交給了學生，擺正并突出了學生的主體地位。經過前述準備階段，學生代表雖然已經匯聚和集中了全組學生的熱情、興趣、智慧和能力，但要真正在課堂開講活動中把它們都淋漓盡致地表現出來，還需要有真正過硬的素質、穩定的心態和臨場發揮的出眾才華。

2.全班學生的參與活動

10分鐘課堂開講活動是面向全班學生的教學活動，需要全班學生的參與、配合、支持。沒有全班學生的參與、配合、支持，即使學生代表講得再好，整個課堂開講活動也失去了對象和實在的意義。假如全班學生都能在關注和互動中體驗、理解、領會教學的意圖，檢測課堂開講的實際效果，那么，他們必然會在潛移默化中接受知識教育和思維訓練，進而真正學會如何進行自主學習。

3.教師的指導活動

教師是10分鐘課堂開講活動的組織者和指導者，必須發揮主導作用，不能撒手不管、放任自流。“學生的良性發展不能沒有教師的引導，離開了教師對學生在知識和價值選擇上的引導，學生的發展必然會走向自由放縱。”教師的指導作用不僅要體現在為課堂開講活動的順利展開、充分發揮學生主觀能動性和創造性創造良好的條件，還要體現在隨時掌控整個活動過程，靈活處理活動中出現的各種問題，以確保活動能夠正常、順利進行。

三、評價階段

作為學生，他們不僅看重起點、過程，更看重結果。評價階段是10分鐘學生課堂開講活動的歸宿。這一階段主要包括教師的適當點評、學生意見的及時反饋和初評成績的評定。

1.教師的適當點評

在實施階段，教師已將每個小組課堂開講的優點和不足都記錄在案，便于隨時查閱和點評。教師在進行點評時，應首先充分肯定活動中的優點，褒揚活動中表現不錯特別是有獨到見解、有創新意識、有合作精神的小組，再適當地提出各小組存在的不足之處。通過實事求是的點評，能使學生為有好的表現和成績而感到由衷的喜悅，也為存在的不足而惋惜，從而在自我認識上得到升華和提高，不斷地去發揚優點，克服缺點，爭取更大的進步。

2.學生意見的及時反饋

學生不是學習的奴隸，而是學習的主人。10分鐘學生課堂開講的活動效果如何，他們是最有發言權的。教師應征求他們的意見，互相交流看法。譬如，所確定的主題的相關性，材料搜尋、篩選、組織和處理的能力，快速反應和組織表達的能力，PPT課件制作的質量，課堂開講的實際效果等。當然，凡是人，都有自利性和利他性。當自利性起主要作用時，學生的反饋意見可能會出現較大的偏差。對此，教師需要進行理性的把握，切不可偏聽偏信。

3.初評成績的評定

教師根據各小組的優點和不足，結合學生反饋的意見，可以試著給出初評成績，作為學生平時成績的一部分。所謂初評成績，就是說并非評定的最終成績，還可以根據實際情況進行適度的微調。由于引入了適度的競爭機制，加上各自的利益取向，只要教師組織得當，引導得法，10分鐘學生課堂開講活動必然會出現八仙過海、各顯神通的精彩場面。

總之，馬克思主義基本原理課程教學中，通過師生之間的角色轉換，開展10分鐘學生課堂開講活動，對于打破傳統的馬克思主義基本原理教學模式，激發學生的團結協作精神和創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力，都有非常重要的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

陳宇宙，匡繁榮.灌輸·迎合·遷就：高校思想政治教育理論教學的理性審視.現代教育科學，2011（01）.

（作者單位 湖南省常德市湖南文理學院思政部）