初中英語課堂教學模式探究

蘭啟青

近年來，通過“學名校經驗、創教學特色”等學習，我在平時英語教學中探索適合本學科的有效教學模式，在近一年的探索和實施后初見成效，對所實施的模式命名為“235”模式。

一、“235”課堂教學模式

1.“235”模式體現在課堂上：即課堂40分鐘按照2∶3∶5的比例，劃分為“8+12+20”，教師的“精講”貫穿整個課堂，要求時間不大于30%，中小學據學科不同可做適當調整，但不超過40%，學生課前展示、自主學習占到50%，剩余的20%用于每堂課的成果測評。

2.“235”模式體現在學習小組建設上：學習小組以四人為宜，每組人員組成20%是優秀生，50%是中等生，30%是后進生。小組內形成幫扶互助，促優扶差，達到整體提高。

3.“235”模式體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，50%是通過討論才能學會的，30%是通過學生之間在課堂上展示，互相回答問題。

4.“235”模式體現在學生的課后作業布置上：即20%的課后作業課堂上當堂完成，50%的課后作業課下完成，30%的作業由科任教師設計，作業設計要典型、實效、高效，要體現近年來中考命題的特點，直至九年級有一個漸進式過程。

5.此模式強調學生的“先學后教”。

6.此模式強調“因材施教，培優補差”，幫助學生樹立學習的信心，從而促進學生全面發展。

二、“235”教學模式對教師的要求

1.要求教師做到“四為六突”，“四為”即教師為主導，學生為主體，動手實踐訓練為主，態度情感能力為目標，這是為了保證課堂教學質量而提出的要求。“六突”，即突出重點，突破難點，突出精講精練，突出思維訓練，突出因材施教，突出課后作業的典型性。

2.在“235”課堂教學模式的實施過程中，要求教師盡量遵循以下五項有效教學策略：一是“先學后教”。二是“三講三不講”。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，偏題、怪題、難題不講，充分利用有效時間完成教學過程。三是及時矯正反饋。四是兩布置兩不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展。五是創設有效問題情境，培養思維能力。

總之，據名校的經驗和實際情況進行教學模式的摸索、實踐，通過“235”課堂模式教學大大提高了學生的學習興趣和培養了自主學習、合作探究的能力。

（作者單位 青海省湟源縣大華鎮中心學校）