語文課堂“精品細(xì)讀”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)初探

張秀紅

摘 要：品讀精彩語言是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在品味語言環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要注重將朗讀技巧與文章內(nèi)涵結(jié)合，學(xué)生的自主感悟與老師的有效引導(dǎo)結(jié)合，同時老師的問題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，這樣才能夠深入文本。以對魯教版初中九年級上冊《變色龍》一課的“精彩品讀”環(huán)節(jié)的三次設(shè)計(jì)為例進(jìn)行比較，談?wù)勗谡Z文課堂中如何進(jìn)行精品細(xì)讀。

關(guān)鍵詞：精品細(xì)讀；梯度問題設(shè)計(jì)；讀中品；讀中悟

第一次設(shè)計(jì)：

（一）文中哪些地方看出奧楚蔑洛夫的“變”呢？

1.對小狗的稱呼：

（1）請同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的符號，把奧楚蔑洛夫?qū)π」返姆Q呼畫出來，選擇一個表情來表現(xiàn)。

（2）請同學(xué)們選擇一處“變”，大聲地讀一讀，一定要讀出奧楚蔑洛夫的“變”。

2.軍大衣的細(xì)節(jié)描寫：四次寫到軍大衣。

（二）你覺得奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？

第二次設(shè)計(jì)：

請大家選擇自己喜歡的一處“變”，或獨(dú)自朗讀，或同桌分角色朗讀。注意：在朗讀中體會人物的態(tài)度變化過程，并思考：奧楚蔑洛夫是一個 的人？從 （詞或句）可以看出。

1.自由讀。

2.師生交流。

師：下面大家交流一下，你讀出了一個什么樣的奧楚蔑洛夫，你從哪一句讀出來的？

指名讀、分析，生評（從輕重緩急、語氣、語調(diào)方面進(jìn)行評價）。

3.專家引領(lǐng)讀：觀看視頻朗讀（第三次和第四次審判）你覺得專家是如何處理句子的輕重緩急的？引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句、詞語看出奧楚蔑洛夫的性格。

4.師生共讀：最后兩次審判。師讀普洛訶爾，生讀“奧楚蔑洛夫”。

老師指導(dǎo)：在這兩次審判中，奧楚蔑洛夫的厚顏無恥、趨炎附勢表現(xiàn)得更為淋漓盡致。大家通過哪些語句或詞語可以看出呢？

第三次設(shè)計(jì)：

1.學(xué)生自主選擇作批注，圍繞“奧楚蔑洛夫是一個 的人”進(jìn)行批注。

2.師生交流對話（20分鐘）。

師：下面我們來交流一下吧。誰愿意把你的感受和大家分享一下？

生：我最喜歡的一處描寫是××頁的第×自然段，從這一處描寫中，我看到了 一個 的奧楚蔑洛夫。（以第一次變?yōu)槔?/p>

師：你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？

生答、讀，生評。

師：其實(shí)聲情并茂地朗讀小說是有技巧的。（出示“朗讀小說的技巧”）

師：下面我們從分析奧楚蔑洛夫的心理入手再次品讀這段文字，探究一下應(yīng)如何處理朗讀時的輕重緩急。下面哪位同學(xué)來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？

生答。

師：那么你認(rèn)為哪個詞語最能揭示這種心理呢？

生答。

師：那么××（詞語）就應(yīng)重讀?，F(xiàn)在大家已經(jīng)知道哪些詞語是關(guān)鍵詞，我們在朗讀時這些詞語要重點(diǎn)表現(xiàn)，或重讀，或延長讀音……請××同學(xué)再把這段文字朗讀一下，好嗎？

師：××同學(xué)讀得非常好，為我們讀出了一個貌似公正、充滿正義感，實(shí)際卻是裝腔作勢、官氣十足的沙皇警官的形象。

同一環(huán)節(jié)，三種風(fēng)格迥異的設(shè)計(jì)：

第一次的設(shè)計(jì)粗枝大葉，缺乏具體細(xì)致的內(nèi)容，對課堂的預(yù)期結(jié)果沒有進(jìn)行設(shè)想，這樣的課堂隨意性就非常大，往往會有一種華而不實(shí)、虎頭蛇尾的感覺。學(xué)生真正學(xué)到的東西也會很少，只是熱熱鬧鬧一節(jié)課，糊里糊涂學(xué)語文。讀，沒有讀徹底；品，沒有品出滋味。實(shí)在是浪費(fèi)時間、浪費(fèi)生命。

第二次的設(shè)計(jì)就詳細(xì)了許多，而且在朗讀環(huán)節(jié)上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，朗讀設(shè)計(jì)豐富而成階梯狀：自由讀—指名讀—專家引領(lǐng)讀—師生共讀，形成朗朗書聲。在讀的過程中對內(nèi)容進(jìn)行了品味，而且具體到了某些詞語、標(biāo)點(diǎn)符號，能夠指導(dǎo)學(xué)生深入文本，體味作者的情感，做到了“與文本對話”。但是從這個教案的設(shè)置來看，仍然是老師做主角，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生的主體地位不夠突出，學(xué)習(xí)的主動性沒有被激發(fā)出來。

第三次的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師的步步引導(dǎo)體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)上，如：

——“你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？”

——“下面哪位同學(xué)來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？”

——“那么你認(rèn)為哪個詞語最能揭示這種心理呢？”

這些有梯度的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在這個過程中學(xué)生自主閱讀、自主思考，掌握朗讀小說的技巧及品析人物性格的方法。同時，關(guān)注語文本體性的課堂教學(xué)對話從抓文本、重語感、咬文嚼字、品味語言、關(guān)注語文思維能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，既滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理，個個以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中來，又體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“平等對話”原則，構(gòu)建出“尊重、理解、平等”的課堂。

觀賞名山，只有真正置身其中，悉心觀賞品味，方能充分領(lǐng)略名山的風(fēng)采和神韻。閱讀文章，只有細(xì)品精讀，方能領(lǐng)悟其深意，體悟其精髓，進(jìn)而感受到閱讀所帶來的身心愉悅。閱讀名家作品，字字、句句甚至標(biāo)點(diǎn)符號都有其深意，越是深入，越是能感覺到“文學(xué)大家”的分量。這一點(diǎn)感悟?qū)蔀槲医窈筮M(jìn)行教學(xué)的重頭戲。帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，從細(xì)微處品讀，真正做到“與文本對話、與作者對話、與心靈對話”，這樣的課堂才會充滿靈動活躍的思維，學(xué)生也才會真正學(xué)會“語文”。

（作者單位 山東省招遠(yuǎn)市玲瓏鎮(zhèn)馮家學(xué)校）