啟思維之源，活創新之水

王宗陽

【摘 要】近年來，隨著課程改革的迅速推進，小學數學課程教學的有效性逐漸成為數學課堂的必然選擇及人們關注的焦點。然而，我們必須正確的對小學數學教學有效性加以認識，全面的對其內涵加以把握，將數學教學的的重要性及功能凸顯出來，引導學生切身體驗解決數學問題的過程，從而培養學生學習數學的興趣及素養，發展及活躍學生的數學思維，提高學生的創新水平及創新能力。本文結合我國小學數學教育教學的現狀，深入的探究了小學數學教學有效性的提高。

【關鍵詞】小學數學；教學；有效性；策略；提高

一、前言

發展學生的創新能力，啟發學生的創新思維，是現代素質教育的一項基本要求。在小學數學教學過程當中，如何將學生的潛能最大限度的開發出來，激發學生的學習動機及熱情，有步驟、有計劃、有目的的對學生的創新思維能力加以培養，是小學數學教學的當務之急。但是，創新思維能力的培養往往需要漫長的訓練過程，所以，教師應當與教學內容有機的相結合，通過引導、觀察和操作，使學生在感性認識的前提下進行推理、判斷、概括，提出自身的獨特見解，促使學生有根據、有條理的思考，從而促進學生能力的提高。

二、提高小學數學教學有效性的策略

1.重視課前備課

認真備課是確保教學過程有序進行的重要基礎。在備課前，教師應當詳細的閱讀教師用書和教材，對所講授內容的教材編寫特點和三維目標了然于胸，同時結合學生的學習狀況和學習水平制定科學合理的課堂教學目標。教師所擬定的教學目標必須有著較強的可操作性和具體性，比如，在講解《5的乘法口訣》的課程時，教師可以對以下教學目標加以確立：（1）切身體驗歸納總結5的乘法口訣過程，了解5的乘法口訣來源，且對每句口訣的含義加以了解；（2）對5的乘法口訣加以熟記，并且可以熟練的運用口訣進行計算；（3）認識生活中“5的乘法口訣”的應用。通過這樣的過程，不僅提高了學生概括及推理能力，而且使學生更加靈活的掌握了數學知識和技能。

2.幫助學生積極參與數學活動

教師在組織數學教學活動的過程中，應當留心觀察每位學生的表現，認真的分析學生的學習狀況，通常有些學生性格比較內向，即便是有著把握十足的想法也不敢提出來，這便需要教師將發言的機會留給他們，并進行大力的鼓勵，這樣學生便能夠積極的參與到數學活動中，甚至還可能成為其中的骨干分子；有些學生因學習方面的困難，存在著一定的自卑心理，甘心在數學活動時當個局外人，這便需要教師分配給他們簡單的學習任務，以便于使他們真正的融入到數學活動中，感受成功的樂趣，進而樹立起學習的勇氣及信心，然后教師引導學生大膽的陳述出自身的觀點，從而加強教學效果。

3.啟發學生思維，創設問題情境

問題情境有著非常強的吸引力，可以將學生的學習思維啟發出來，可以發展學生的創新性思維。所以，在課堂教學過程中，教師應當有意識的幫助學生創設問題情境，調動起學生探究新知的欲望，并且指導學生感受及體驗解決問題的樂趣，以便于最大限度的發揮出創新性思維。比如，在對“小數的性質”進行授課的過程中，教師可以設計比較有趣的一個問題“哪位同學能夠在2、20、200后面填上合適的單位，同時使用等號把它們正確的連接起來？”，這時學生們便會感到非常的新奇，有的學生提出加上分、角、元，得到等式2元=20角=200分，有的學生提出加上厘米、分米、米，得到等式2米=20分米=200厘米，此時教師隨機提出“是否能夠利用同種單位把以上各式表示出來？”，經過學生的熱烈討論以后，教師便可以把“小數的性質”提出，然后將上式變換成2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米。通過以上問題情境的創設，便能夠形成懸念，學生的探究欲望很快的被調動起來，并且探究知識的習慣和能力得以加強。

4.誘發學生思維，提倡一題多變

實施一題多變在小學數學教學中，不但能夠借助于改變應用題的問題和條件，實現觸類旁通以及舉一反三的效果，而且在計算題中倡導一題多變，還能夠對誘導學生的發散性思維。舉例來說，應用題的一題多解，適當的將題目的不同問題及不同條件改變“學校購入380套課桌，將其中的120套課桌發到各班級，問還剩余多少套課桌？”，教師引導學生進行認真的審題以后，然后要求學生將其改編為新的應用題，經學生改變后的應用題有：（1）學校購入380套課桌，將其中的120套課桌發到各班級，問發出了幾分之幾？（2）學校購入380套課桌，將其中的120套課桌發到各班級，問剩余幾分之幾？（3）學校購入380套課桌，將其中的120套發到各班級，問購入的比發出的多幾分之幾？讓學生們提出自己的見解，暢所欲言，將創新思維活動自由的展開，這樣便能夠激發出學生的學習興趣，活躍學生的創造性思維，實現課堂教學有效性的提高。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師只有深刻的對有效性教學的本質加以領會，正確的把握小學數學教學的內涵，切實的貫徹教學目標，引導學生的積極參與，并且靈活調控和及時反饋數學課堂，才能夠真正的提高小學數學教學的有效性。

【參考文獻】

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