陶行知生活教育思想與職業教育的實踐探索

[摘 要] 在陶行知先生生活教育思想的指導下，我們學校針對職業教育的實際情況。把陶行知生活教育思想與當前職業教育實踐結合起來，從職校的教育目標、教風、教育過程等三方面進行了實踐探索。

[關鍵詞] 陶行知；生活教育；職業教育；實踐探索

偉大的人民教育家陶行知先生是我國現代職業教育事業早期主要的倡導者，他從理論和實踐上提出了一系列職業教育的主張。特別是先生的生活教育思想和實踐對我們當前的職業教育具有極其重要的推進作用和指導意義。我們在對職校學生進行教育的過程中，以陶行知生活教育思想為指導，進行了初步的探討與實踐。

一、陶行知生活教育思想與職校教育目標相結合的實踐探索

根據本校職教的現狀，我校提出了具體的教育目標：一是所有入學新生在二年的學習中要在原有基礎上有所提高；二是絕大多數學生在專業學習上要有所長或在校期間幫助發現并挖掘其具有的潛能：三是有能力的或學有余力的學生給予一定的學習壓力。對他們安排成人高考或其他高校入學考試的要求。基于這樣的思想指導下，我們的學校教育中，每個學生、每個教育對象都元一例外地要受到該教育目標的約束，亦即柳斌副主任所說的：“教育的要義第一是面向全體”，“要淡化選拔意識”，“要做一個園丁，培育好每一朵花。”那種只把眼睛盯在尖子生、錄取率、得獎數的做法和思想，既與教育改革和素質教育的要求大相徑庭，也與陶行知教育思想風馬牛不相及，既脫離了本校實際，也與我校的教育目標相悖。

二、陶行知生活教育思想與實際相聯系的教風的探索

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，這與我們解決當前職業教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

我們應如何去實踐陶行知的生活教育內容論呢？根據陶行知先生的“教學做合一”的理論，“教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子，事怎么做，就怎么學，就怎么教，而教學的中心是做，即實際生活。”我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化。為了切實加強了學生素質教育，我校針對學生的實際情況，（特別是問題學生），常號召教師們學習這種精神：“教育者要像愛迪生母親那樣寬容愛迪生，在愛迪生被開除回家的時候。把地下室讓他去做實驗。我們要像利波老板寬容法拉第。法拉第在利波的鋪子里作徒弟，訂書訂得最慢，但是利波了解他是一面訂書，一面讀書，終于讓法拉第在電學上造成輝煌的功績。”先生認為“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”是教育的終極目標，是教師的天職。根據本校的實際及本人的歷年教學體會，特別是在班主任工作教學中，一個班主任就像一面旗幟，代表著一個班級的班風或班風的導向，他對于班內學生的影響是相當大的。所以我對自己有三原則：一、每天早五分鐘到校，晚五分鐘離校，今天的事今天完成，處處以身作則。二、勤記工作筆記，每日必記特別是學生表現變化情況。三、及時與家長聯系反映該生變動情況，使家長與自己一個聲音說話。班主任的正面良好的形象對其今后工作的開展有著重要的意義。

我們的教育所培養出的人才應該具備創新的精神和能力，衡量學生的標準不是他們本身掌握知識的多少，而是從小（事）做起、自我學習、自我更新的能力。因此對于學生我也有三個基本要求：1.力爭練得一手好字，作業必須清清楚楚，否則一律退回重寫。2.尊敬老師，嚴格遵守課堂紀律。3.上課時必須要摘筆記，而且不定期要進行抽查，不許偷工減料。在日常的大量的事務性教學工作中，雖然工作是苦了，累了，但這樣帶出了好班級，提高了教學質量，增強了教學效率，提高了個人的教育信譽度，先苦后閑，最后的受益人也有教育工作者的一份。

三、陶行知生活教育思想在職業教育過程中的運用

陶行知把腐朽思想稱為“裹頭巾”。提出“創造主未完成之工作，讓我們接過繼續創造。”號召人們“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在具體教學中，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”結合學生的實際情況：如有的思維遲緩。有的思維敏捷，有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構成了學生的個性差異。

因此，對正在成長中的學生的個性培養是一項極其艱巨的復雜工程，作為班主任，我特別重視學生的個性差異，在教育過程中避免一律性，加強針對性，提供選擇性。重視個性差異，比如有的學生懦弱、自卑，主要通過不過多地去指責而是用暗示，鼓勵等方法，使他們看到自己的優點和能力，并經常給他們提供鍛煉的機會。在重視學生個性差異，避免一律性，加強針對性的同時，還要注意尊重學生的意愿，交給他們自己選擇需要、興趣和愛好的權力，以實現學生的個性、主體性的發展。

四、結論

陶行知先生是中國人民教育的奠基人，他從社會和政治的高度研究中國的教育，其生活教育理論的內涵是豐富而博大的，是我們進行教育教學理論探索、搞好教改實踐的理論寶庫。陶先生的生活教育理論博大精深，涵蓋了教育、教學的方方面面，遠非本文論述的幾個方面。人們沒有因為歲月的流逝而對他的教育思想、他的教育觀念開始淡忘，相反，它如同經過風雨洗禮的寶石，更加璀燦奪目，為世人追捧。讓我們換個視角，創造性地運用陶行知先生的教育思想，開辟出一片職業基礎教育的新天地！

作者簡介：遲憲春，江蘇省昆山市費俊龍中學，研究方向：教育學。