化學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效“落點(diǎn)”

陳武盛

[摘 要]隨著新課改的實(shí)施，科學(xué)探究已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的主要方式。但是目前在初中化學(xué)教學(xué)中，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)方面卻存在一定的誤區(qū)。要改變此種現(xiàn)狀，教師可從探究“興趣點(diǎn)”、“操作點(diǎn)”、“拓展點(diǎn)”去尋找化學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效“落點(diǎn)”。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；探究學(xué)習(xí)；有效落點(diǎn)

知識(shí)來(lái)源于生活并為生活所用，化學(xué)亦不例外，脫離了生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需要的化學(xué)必然成為被淘汰的化學(xué)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中化學(xué)教學(xué)要將科學(xué)探究作為突破口，以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)“授人以魚也授人以漁”的作用。隨著新課改的實(shí)施，科學(xué)探究已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的主要方式，然而效果甚微，究其原因主要是部分教師對(duì)科學(xué)探究的理解不透徹甚至曲解，從而導(dǎo)致了無(wú)效化的探究教學(xué)。初中化學(xué)探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，而如何讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程認(rèn)識(shí)世界并學(xué)到知識(shí)，則需要在教學(xué)中找準(zhǔn)以下三個(gè)有效的“落點(diǎn)”。

一、探究問(wèn)題要基于“興趣點(diǎn)”

興趣是最好的老師。對(duì)于初中生而言，他們實(shí)質(zhì)和小學(xué)生并無(wú)多大區(qū)別，均處于興趣決定好惡的階段。探究性教學(xué)的核心是創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題，要想學(xué)生自主投入到對(duì)探究問(wèn)題的摸索之中，首先要提升學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻因?yàn)橐晃蹲非筇骄拷虒W(xué)的“興趣點(diǎn)”而忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)本末倒置。那么，怎樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)才能既兼顧化學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，又能激發(fā)出學(xué)生的自主探究欲望和興趣呢？筆者認(rèn)為是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出的具有思考價(jià)值和探究魅力的問(wèn)題。

二、探究活動(dòng)要基于“操作點(diǎn)”

初中化學(xué)探究過(guò)程的實(shí)質(zhì)是通過(guò)細(xì)致的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等，提出假設(shè)并進(jìn)行解釋論證，反思并確定探究的最優(yōu)方法，從而獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)。從中我們可以看出，探究過(guò)程的關(guān)鍵是操作。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題充滿強(qiáng)烈的探究欲望后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，往往將探究過(guò)程壓縮為“理論驗(yàn)證”，忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作。沒(méi)有實(shí)踐操作的探究不僅顛覆了化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，也違背了探究教學(xué)的目的。因此，也不能實(shí)現(xiàn)通過(guò)主動(dòng)探究獲得直觀認(rèn)知和知識(shí)。

三、探究延伸要基于“拓展點(diǎn)”

探究教學(xué)包括提出探究問(wèn)題、開展探究過(guò)程及實(shí)現(xiàn)探究延伸三個(gè)階段，而探究問(wèn)題和探究過(guò)程都只是為探究延伸打基礎(chǔ)。因此，探究教學(xué)的關(guān)鍵還是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在初中化學(xué)探究教學(xué)中，教師要善于把握探究延伸的“拓展點(diǎn)”，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展獲得實(shí)踐能力的提升。

如在教學(xué)內(nèi)容“物質(zhì)的鑒別”時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題目：怎樣鑒別稀鹽酸、氫氧化鈉溶液和酚酞？分別有哪些鑒別方法？聽到題目后，學(xué)生們迅速投入思考。最后得出的結(jié)果多種多樣，有的說(shuō)可以用澄清石灰水來(lái)鑒別，有的說(shuō)可以用酚酞來(lái)鑒別，還有的說(shuō)可以用活性金屬來(lái)鑒別等。在得到了學(xué)生諸多的鑒別方法后，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作檢驗(yàn)自己所述方法的可行性與優(yōu)劣性。同時(shí)，筆者也啟發(fā)大家思考生活中還有哪些物質(zhì)需要鑒別，又可以使用什么樣的鑒別方法，自主開展多樣的鑒別實(shí)踐。這樣，不僅讓學(xué)生在探究中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，更拓展了學(xué)生的探究思維，實(shí)現(xiàn)了實(shí)際能力的提升。

在這個(gè)案例中，通過(guò)有效的探究延伸，不僅挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，更能引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目的。

對(duì)初中化學(xué)教學(xué)而言，探究教學(xué)雖然是一種非常有效的教學(xué)方式，但并不是適用于所有化學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式。因此，在教學(xué)中，教師不僅要正確理解和有效運(yùn)用探究教學(xué)，更要仔細(xì)甄別哪些知識(shí)適用探究教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)教學(xué)。

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