孤獨癥兒童的教育康復之一

【摘 要】九年義務教育階段，正是孤獨癥兒童生長發育最佳時期，也是糾正他們生理、心理缺陷，提高社會適應能力和增強體質的關鍵時期，兒童的可塑性需要正確的引導，后天的學習和環境刺激有利于心理活動的健康發展，因此，對他們的教育就顯得尤為重要。

【關鍵詞】孤獨癥；教育康復；音樂教育；現狀

我國每年約有70至100萬學齡兒童患有孤獨癥，并呈逐年上升趨勢。特殊音樂教育是指針對特殊兒童實施的音樂教育，目前，絕大多數學齡期孤獨癥兒童在培智學校中就讀，接受教育康復。筆者在查閱相關文獻和工作實踐中發現，國外發達國家針對孤獨癥兒童的音樂教育普遍受到重視，但在我國卻較少為人所關注。因此，特殊教育有必要加強對孤獨癥兒童音樂教育的認識，從教育理論和教育實踐入手，進行教育教學方法的研究和探索，力爭讓特殊音樂教育在孤獨癥兒童身上實現其特殊的教育和康復功能。

孤獨癥是一種由大腦、神經系統的病變而引起的廣泛發育障礙性疾病，患有孤獨癥的兒童，其生理、心理均存在缺陷。他們退縮、膽怯，不善與人交流，但對各類音樂卻并不排斥，音樂課甚至成為他們最喜愛的學科之一。因此，用音樂開啟孤獨癥兒童“封閉之門”的做法被越來越多的教育人士及學生家長接受。音樂能給他們帶來快樂，對他們具有教育和康復的雙重作用。音樂教育對孤獨癥兒童的智力補償、矯治的可能性也與其年齡有著密切關系，年齡越小，補償的作用越大。若能抓住有效時機，針對孤獨癥兒童的特征和表現，給予這些特殊兒童以適當的教育方式，他們在生理、心理上的缺陷是可以得到相當大彌補和改進的。

我國約有70至100萬學齡期兒童患有孤獨癥，他們的教育康復問題一直受到各方面專家、學者的關注。孤獨癥兒童的義務教育，主要是在普通公立、私立小學和培智學校中進行，在普通小學主要采取隨班就讀的形式，在培智學校主要采取混合班級教學的形式。目前， 90%的孤獨癥兒童在培智學校中接受教育。

改革開放以來，我國政治、經濟、文化取得了舉世矚目的成績，隨著國家支持特殊教育的政策力度不斷增強，法律法規不斷完善，培智學校的特殊教育逐步走上了依法治教的軌道。

1988年，國家召開了新中國成立以來第一次全國特殊教育大會；80年代以來，國家教育委員會制定的特殊教學計劃中，音樂課被列為重要的一門教育課程，計劃中明確提出了對特殊兒童的音樂教育，除了要達到思想教育的審美目的之外，還要求從實際出發，注意對學生進行生理缺陷與心理缺陷的補償和矯正，體現了教育與康復相結合的基本原則； 1989年，國務院辦公廳轉發了國家教委等八部委《關于發展特殊教育若干意見》，首次明確提出“發展特殊教育要貫徹普及與提高相結合，以普及為重點的原則”，在確立了發展特殊教育基本方針的同時，全面闡述了特殊教育的重要地位，專門指導了殘疾人教育事業的發展；1994年，《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布，規定癥狀較輕的特殊兒童可以進入普通小學，隨班就讀，接受普通教育；同年，第一部有關殘疾人教育的專項行政法規《殘疾人教育條例》頒布，法律法規從各方面保障和推動了特殊教育的順利發展。

進入21世紀，2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》從政府責任、教育形式、教師待遇、經費投入和法律責任五個方面做出相關規定，進一步保障殘疾兒童接受義務教育； 2007年中共“十七大”明確提出“關心特殊教育”，開展豐富多彩的藝術活動；2008年國務院將“發展殘疾人教育”作為促進殘疾人全民發展的第一項意見；同年，國家對《中華人民共和國殘疾人保障法》進行修訂，從各方面強化了對殘疾人教育、就業的保障。

依據我國九年制義務教育的要求，學齡期兒童都應入學接受教育，經過早期教育康復的孤獨癥兒童可以直接進入相應的普通小學或培智學校，一直沒有入學或在家的孤獨癥兒童可以進入培智學校學習。國家從法律上保證了孤獨癥兒童受教育的權利，這些政策對于提高全民族的文化素質起到了至關重要的作用。

由此可見，國家對特殊教育的重視正在逐步加強，并從各方面保障了特殊教育的順利實施，中國特殊教育從此確立了“以普及為重點”，“保障義務教育”的發展方針，特殊教育各類課程由此得到積極開展，教育階層擴大至初中。

江蘇省作為我國的教育大省，其特殊教育的發展在全國處于領先地位，以省會南京為例，現已在各區建立培智學校6所，智障兒童入學率達到99%以上。2007年南京市下發了《關于加強南京市特殊教育學校建設的通知》，要求各區、縣把特殊教育合格學校建設作為本地區實現教育均衡發展和教育現代化的基礎工作與重點工作來抓。市政府和教育部門對特殊教育的充分重視和有力支持，使得培智學校的教育和教學工作得到了長足發展。

在培智學校中，孤獨癥兒童與其他智障兒童一起學習、生活，課程設置主要按照2007年教育部頒布的《培智學校課程設置實驗方案》，遵循課程設置的原則，即一般性與選擇性相結合，分科課程與綜合課程相結合，生活適應與潛能開發相結合，教育與康復相結合，傳承借鑒與發展創新相結合，規定性與自主性相結合。課程包括生活數學、生活語文、美工制作、體育、音樂、綜合、游戲、律動、感知覺統合等。在課程安排上，對認知和操作要求高的科目放在上午進行，活動性強的科目在下午進行。此外，根據教學內容需要，教師會帶領學生去公園、超市、廣場等社會公共場所進行現場教學，以提高他們對環境的適應能力和社會適應能力。

2000年以來，在江蘇省教育廳的重視和關懷下，培智學校的教育已越來越受到學校、家長的重視，與此同時，各學校之間的國際、國內交流合作日益活躍，在校內成立了各類教育康復訓練中心，進一步形成了社會關心和支持特殊教育的良好氛圍。

數據顯示，國內孤獨癥兒童發病率呈逐年上升趨勢，在培智學校中，孤獨癥兒童人數所占比例越來越大。為了促進孤獨癥兒童的身心健康發展，提高他們的學習積極性與學習效率，必須考慮到這些兒童的特殊需要，并根據實際情況采用特殊的教育方法和教學內容。孤獨癥兒童雖然口齒不清、交流能力欠缺，但他們對音樂有反應，有的兒童坐不住，滿屋子亂跑，但一聽見音樂馬上就能安靜下來；有的兒童需要伴隨著音樂才能入睡；有的兒童對節奏敏感，音準極佳，具有超高的音樂天賦。九年義務教育階段，正是孤獨癥兒童生長發育最佳時期，也是糾正他們生理、心理缺陷，提高社會適應能力和增強體質的關鍵時期，兒童的可塑性需要正確的引導，后天的學習和環境刺激有利于心理活動的健康發展，因此，對他們的教育就顯得尤為重要。

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作者簡介：

孫韻，講師，單位：南京特殊教育職業技術學院藝術學院。