關注文本表達 加強語言訓練

萬明哲

[摘 要]語言訓練是語文教學的基礎。語文教師要在深入研讀教材中關注文本表達，凸顯文本內容和語言形式的內在聯系，捕捉文本中的教學價值，找準語言的訓練點，讓學生反復模仿訓練，從而學有所得。

[關鍵詞]關注；文本；訓練

談到語言訓練，我們往往將其與機械重復、題海戰術劃上等號，認為與素質教育背道而馳，因此成為了語文教學的忌諱。面對這一現狀，需要我們靜靜思索，重新審視。

語言文字訓練，具體地說就是“字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”的訓練。它不是單純地做練習，組詞、造句、填空等孤立地進行字詞句式的訓練，而是綜合地進行技能、智能訓練，促進學生語文學習能力的提高。它是引導學生進入情境，在語言文字的賞析中品味感悟。

如在教學蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節》時，筆者做了一些嘗試，收到了較好的效果：

該篇文章以“歡樂”為主線，不管是題目還是具體的文本表達，都緊扣“歡樂”展開描寫；整篇課文語言生動，用詞準確，場面描寫獨具特色。針對文本特點，在教學預設中，教師以感悟“歡樂”之情為主線，注重訓練，引導學生在歡樂的情境中學習。努力通過對重點詞語的品析、表演，積累學生的詞匯量，體會本課用詞準確、生動的特點。通過創設情景的口語交際訓練，加深對文本的理解、感悟的同時，培養學生運用語言文字的能力；通過遷移拓展，注重詞語理解中學會遷移運用，積累基本表達方法。具體體現在以下幾個方面：

一、動作演示，優化詞語教學

“這一天，人們提著桶，端著盆……開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑……人人臉上笑開了花。”

這幾句話是全文的重點，教師找到的語文文字的訓練點是正確理解文中出現的一系列動詞，引導學生找出描寫動作的詞語：“提、端、滴、撒、灌、潑”，感悟作者遣詞造句的準確和精妙。如“提”和“端”， “滴”和“撒”，引導學生聯系生活，用動作演示，讓學生體會到，“提”和“端”符合生活實際；傣族人民要用“滴”才顯得細心、用心；花兒用“撒”才顯得均勻、虔誠；而“灌”和“潑”，更能反映出潑水場面的狂歡。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過表演和反復朗讀，文中描述的歡樂景象在他們的腦中逐漸明晰起來，“明晰”才能“入境”，“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成。優化詞語教學，扎扎實實地對學生進行語文基本功的訓練，體現了語文教學的本色。

二、借助圖畫，扎實口語訓練

圖畫的直觀、形象，容易讓學生欣賞潑水的歡樂場面，從而產生強烈的心靈共鳴，體會人們的歡樂心情。在情景共融中進行口語訓練，有利于培養學生運用語言文字的能力，進一步加深對文本的理解、感悟。

《新課標》中也明確提到：“借助讀物中的圖畫閱讀。”蘇教版教材的特色之一就是插圖精美，是教材不可分割的重要組成部分。因此在學習這部分內容的時候，筆者就充分利用了文中的插圖，引導學生進行角色轉換，以潑水現場的人自居，將清水潑向自己關愛的人，送出誠摯的祝福。 “看，圖上這些傣族人民潑得多開心呀，你希望成為圖上的誰？為什么？”從而進行句式訓練：我想把清水潑在（ ）身上，祝（ ）。在敘述的過程中他們都不知不覺地說出了清水的象征意義，理解了清水的獨特含義。同時，再次結合學生的生活實際，教師借機提問：“爺爺過生日，你想送出什么祝福？”通過這樣的一個實踐活動，學生對幸福的理解變得更具體化。這一設置達到了語言訓練和情感延伸的雙重效果。

三、遷移拓展，積累表達方法

低年級語文教材以隨課文分散識字為主，體現了“識用結合”的基本思想。教學中，部分低年級語文教師在對教材的處理上出現偏差，主要表現為過于注重對課文內容的理解以及情感的體會，忽視了識字寫字。

由文本中“互相潑水”的意思到 “互相說、互相聽”，再到“互相幫助”，在舉一反三中理解詞語“互相”的意思，并學會遷移運用，積累基本表達，這種學習詞語的基本方法對學生以后積累詞匯打下很好的基礎。

當然，不同文本的表達形式需要教師深入研讀教材，樹立“用教材、教語文”的觀念。創造性地使用教材，從文本中尋求語言教學的切入點，扎實進行語言訓練，引導學生主動學語言、用語言，發展學生的語言能力。

責任編輯 滿令怡