潤物無聲境自高

周才功

杜甫說：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我認為，學生的性格養成是從小在潛移默化中培養出來的，在語文教學中，如果運用正確的心理教育方式，不僅能提高教學成績，讓學生對你教學的知識產生濃厚的興趣，變被動學習為主動學習；而且對學生一生的心理健康將產生重要的影響，讓學生變得自信、變得陽光。

小學語文教學豐富多彩，百家爭鳴，這也為心理教育在語文教學中滲透提供了得天獨厚的有利條件。我認為，小學語文教學滲透心理教育可以從以下幾方面入手。

一、陶冶積極向上的思想感情

《義務教育語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”小學生的情感正處于變化期，此時如果有正確的導向，就可以為學生逐步奠定穩定而獨特的心理因素。我們語文教師應該抓住教材中的有利因素，引導學生感悟體驗，情感升華，在潛移默化中使情操受到陶冶。三年級語文教材《掌聲》一課，文中主人公英子是個殘疾人，在同學們的掌聲中戰勝自卑，成為一個快樂的女孩。這個故事告訴我們，人人都需要“掌聲”，尤其是你身處困境的時候，這種對別人的鼓勵，對別人的支持，對別人的關愛。作為語文教師，教學中要多作挖掘，教育感染學生。小學語文教材中像這樣有積極情感的文章有很多很多。像《桂花雨》《姥姥的剪紙》中濃濃的思鄉之情；《地震中的父與子》《月光啟蒙》中的親情；《虎門銷煙》《把我的心臟帶回祖國》中的愛國之情……所有這些帶有積極情感的文章，都是我們陶冶學生情操的好教材。

二、培養活躍的思維能力

作為教師，我們都知道，學習活動是非常復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生。如，《孔子游春》中孔子對水的一番論述，不僅讓我們認識了水的特點，教師還要讓學生領悟其中的辯證思維；《最大的麥穗》中的求異思維；《九寨溝》的奇麗風光，培養學生的想象思維。另一方面，教師還應該指導學生理解文章的內涵，在具體的思考實踐中養成良好的思維品質。其實，當前的課程改革，無時無處不在培養學生的思維能力，我們教師要轉變思想觀念，真正讓學生成為學習的主人，變過去的“滿堂灌”為學生自主的學習。學生理解了，才能打通讀者與作者、文本之間的通道，走向學習的深處，思維才能得到歷練和生長。

三、鍛煉堅定的意志品質

意志是人們為了達到目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響，教師可以充分挖掘教材中人物堅強的意志品質的事例，進行心理教育的滲透。如，《李時珍夜宿古寺》中，李時珍歷盡千辛萬苦，歷時27年，終于寫成《本草綱目》；《司馬遷發憤寫史記》一課中，司馬遷身受酷刑，仍矢志不渝寫出前無古人后無來者的史學巨著《史記》……這些人物的堅定的意志品質，教師要引導學生細細體味，獲取潛在的情感體驗，提高學生的心理承受能力。這種心靈的成長，是其他任何營養都無法取代的，錢理群老先生就曾經說過：“這種精神的底子是浪漫主義和理想主義的，是生命的一種亮色。”

四、提高自我修養

教師教給學生知識，不能只停留在眼前知識的把握，更多的是要讓學生成人，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強自己適應社會的能力，形成良好的心理素質。良好心理素質的形成，需要掌握一定的心理知識，更需要具備一定的自我心理調節能力。其實，學生的心理健康就是在不斷地自我調整中得到健全的。因此，語文教師在教學中，要注意結合教材本身的特點，提高學生戰勝自我的能力。如，調控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等。例如，于永正老師教學《林沖棒打洪教頭》時，抓住一個“讓”字，帶領學生閱讀、體悟、揣摩、推敲，思維火花不斷迸發。思維隨著文字一步步推進，林沖的謙讓、禮讓、退讓、寬讓的美德，深深地孕育在學生的心中。

總而言之，心理教育問題已經越來越成為教育者關注的問題。《義務教育語文課程標準》也明確指出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”春風化雨，當前的語文教學理應在培養語文能力的同時，進行心理教育的有效滲透，為塑造適應社會的高素質人才作出應有的貢獻。

（作者單位 江蘇省泗陽雙語實驗學校）