如何在語文教學中滲透德育

馬鵬宇

“教書”和“育人”是教育工作的雙翼，德育工作與學科教學應是密不可分、相互滲透、相輔相成的關系。

語文課不同于思想品德課，它沒有集中的、明確的德育方面的說教，這是語文學科的特點決定的。語文課具有工具性和人文性，學生在掌握語文知識、提高語文能力的同時還可以受到潛移默化的教育感染，使學生的知識得到提升、情操得到陶冶、思想得到升華。

在語文教學的各個環節，都可以不失時機地滲透思想道德教育。

一、在導入新課時滲透德育

用故事導入，能激發學生的學習興趣，引起學生的思考，使學生對將要學習的課文內容及主題有更深的印象。

例如，在講《陳太秋與友期》時，我用“曾子殺豬”的故事導入：一天，曾子一家去市場，兒子吵著要母親買肉，母親舍不得，騙兒子說回家殺一頭豬給他吃。回家后，曾子便磨起刀來，妻子不解，曾子說：“你不是在市場上允諾兒子殺豬的嗎？我們做父母的可不能失信于孩子，否則將來怎么教育孩子呢？”妻子沒辦法，只好依了曾子，殺了一頭豬。你們聽了這個故事有什么感受？

再如，在講《珍珠鳥》時，我講了深圳松坪中學的張小滿（化名）同學為了讓自己家養的鸚鵡不再孤單寂寞，他忍痛割愛，將鸚鵡送到學校生態園，并且每天都抽時間去看它。張小滿同學不僅關愛自家的鸚鵡，還關愛其他動物，他曾給深圳動物園園長寫過一封信，提出許多關愛動物的建議。接著，我又講了一個反面事例：盜獵分子用殘忍的手段肆意捕殺可可西里藏羚羊的事。然后問道：人與動物是什么關系？

二、在整體感知過程中滲透德育

熱愛祖國的感情是抽象復雜的，學生閱歷不深，很難體會出來。我便利用整體感知這一環節感染學生、打動學生。

例如，講九年級下冊第一單元時，我就讓學生反復朗讀這幾首新詩《我愛這片土地》《鄉愁》《祖國啊，我親愛的母親》《祖國》《黑人談河流》。邊讀邊談感想，讓學生充分感受作者的愛國思鄉之情。

再如，講《送友人》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》這三首詩時，我先用聲情并茂的范讀感染學生，再讓學生自己動情地朗讀，邊讀邊想，這樣依依惜別之景就如在眼前了。

三、在問題研究中滲透德育

在問題研究中，學生的自主性、積極性非常高。在分析《藤野先生》這篇課文中，魯迅“棄醫從文”的原因中，找到了“匿名信事件”和“看電影事件”的兩大原因。這時教師就要點撥一下：“這兩件事為什么對他有那么大的觸動？”學生就會自然地深入體會魯迅的愛國主義思想感情了。

再如，在學習《阿長與山海經》時，學生只是從阿長的“哥兒，有畫兒的‘三亨經給你買來了。”這句話進一步推斷出阿長不識字，而不能更深入地探究出這句話背后的內容。這時我就進一步提問：“不識字的人去買書有什么遭遇呢？”學生又繼續探討，得出“阿長克服種種困難為魯迅買書，更能體現出她對魯迅真摯、純樸、無私的愛”的結論，使學生更深刻地體會到了“愛”的含義。

四、在拓展閱讀中滲透德育

每學習一篇課文，都會針對某一段或全文進行拓展閱讀，在拓展的過程中，德育的滲透便水到渠成。

例如，在學習《海燕》后，可讓學生讀讀高爾基的《鷹之歌》，讓他們更充分、更深刻地體會到勇敢、堅強、樂觀、自信精神的可貴。

再如，在學習了胡適的《我的母親》后，可引導學生讀讀朱德的《回憶我的母親》和老舍的《我的母親》，讓學生更深刻地體會到作者思念母親的真摯感情，更充分地體會到母親的偉大。

五、在板書設計中滲透德育

板書是整篇文章最簡潔精辟的概括，是給學生印象最深的部分，所以在板書設計這一環節巧妙地滲透德育會取得事半功倍的效果。

例如，《藤野先生》的板書設計：

又如，《紫藤蘿瀑布》的板書設計：

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久 悟花——如人生的永恒意義

六、在課后作業中滲透德育

新課改要求作業必須從學生實際出發，多角度、多層次的布置，所以教師在布置作業時可以從知識與技能和情感、態度與價值觀方面考慮。

例如，在講完朱自清的《背影》后，我布置了一個小練筆：“寫一寫你在生活中對親情的體會或感受。”這項作業可以讓學生更加理解親人，珍惜親情。

又如，在講完八年級下冊第三單元的幾篇文章《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂——出來》后，我布置了一篇周記：以“人與自然”為話題，題目自擬，文體不限，不少于600字。這個作業要求學生在比較充分的觀察后，寫出現象，分析本質并談出自己的看法，這就加深了他們對大自然的熱愛之情，增強了他們的環保意識，激發了他們愛護大自然的熱情。

可見，在語文教學的各個環節中都可以不失時機地進行德育的滲透。這樣既加強了學生的思想教育，又有效地促進了學生對教學內容的理解，對學生思想境界的提升和語文能力的提高起到了推波助瀾的作用。

（作者單位 河北省三河市燕郊中學）