培養學生語境中學習詞匯

李秋紅

摘要：僅僅靠一個課本中有限的內容來掌握和鞏固詞匯是相當困難的。由于學生沒有理想的英語學習環境，閱讀也許是最適合我國學生的外語學習途徑。應通過大量閱讀，提高詞匯復現率，豐富已學詞匯的含義和用法。

關鍵詞：詞匯教學；興趣；運用詞匯；自主學習能力

中學詞匯教學中的詞匯知識所包含的意義很廣，包括語法、語用、意義及使用方式等，這些聯系到實際的語境中才能談得上真正習得詞匯。因此，一方面，在詞匯教學中，并不能孤立地或機械地講解單詞，而要積極讓學生在學習詞匯的同時，真正地理解其意義，完善學生的詞匯知識結構。另一方面，鼓勵學生多聽、多讀，更全面地掌握詞匯的使用環境，優化輸入。讓學生通過閱讀英文讀物來鞏固、擴大詞匯量。針對學生偏愛活潑學習方式的特點，采用游戲方式進行詞匯教學，游戲過程只能用英語進行，模擬真正的語境。此外，還可采用看圖寫故事、填字游戲、字謎游戲等方式，安排學生用英語進行直接交流，來體會詞匯的社會含義及實際用法，以獲取詞匯學習的語境感。在閱讀環節過程中，通過設置問題和任務，并通過其他方法訓練學生學習詞匯的能力。在粗讀的過程中，一般可要求學生跳過生詞，先把握文章的大意。在細讀的過程中，需根據問題去理解文章。此時文章中涉及問題及答案的生詞就難免成為學生閱讀的障礙。因此，在這個環節上必須培養學生渡過猜詞這個關卡。教學時首先要求學生在閱讀中標記下這些生詞。教師要設置問題，讓學生根據問題閱讀文章完成任務。學生在閱讀的過程中試圖猜測生詞的意思，以完成閱讀任務。當然，猜測詞義的能力不是一朝一夕培養的，這需要教師在問題的處理過程中逐步培養學生的這些能力。

不斷激發學生的學習興趣，變要你學為你要學。在詞匯教學法教學的過程中，學生是主體，教師要引導學生認識到詞塊的大量存在及本質，為他們提供充分的語言材料，幫助他們正確劃分詞塊。學生在對大量語言材料的分析中，在對詞塊的發現和吸收中，在對規律的總結中，自主學習的能力會得到大大的提高。

在運用詞匯教學法的過程中，培養學生的自主學習能力，使學生在今后的詞匯學習中自動養成詞不離句、句不離篇的閱讀習慣，減輕記憶的負擔。在閱讀過程中，學生還應不斷提高自身的閱讀能力和準確閱讀的自主性。學習者應是學習過程的主體，而不是被動地接受知識，應主動地在原有的知識體系中，通過不斷的積極實踐，建構自己的新知識和經驗。

（作者單位 陜西省西安市周至二中）