利用初中物理課堂教學(xué)主陣地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

沈援園

摘要：從教師、學(xué)生、課堂指導(dǎo)三個(gè)方面闡述了如何結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是重點(diǎn)，從指導(dǎo)閱讀、綜合置疑、歸納方法，多途徑、全方位論述了在物理課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；物理學(xué)科；培養(yǎng)；閱讀；置疑

在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個(gè)問題。那么，怎樣結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者在物理一線教學(xué)中做了一些實(shí)踐和思考。

一、教師提高認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重研究教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)，而忽視對(duì)受教育者本身的研究。這種研究為教育實(shí)踐提出了很多具體的教學(xué)方法，但一個(gè)接一個(gè)被否定或放棄。在教育方法的研究進(jìn)入停滯不前的情況下，一部分專家認(rèn)識(shí)到，既然研究教師“如何教”不能取得進(jìn)展，為什么不研究學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”呢？于是以學(xué)習(xí)者本體為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。雖然這些方面的研究還遠(yuǎn)不成熟，筆者在實(shí)踐中認(rèn)為：相對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂主陣地的作用尤為突出。雖然說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但是教師這個(gè)領(lǐng)路人如果領(lǐng)得得法到位，使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)省力效果好，那么哪個(gè)學(xué)生會(huì)不樂學(xué)呢？領(lǐng)路的主陣地在課堂，因此教師要把學(xué)法研究、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)技術(shù)的研究擺在重要位置，并落實(shí)到課堂。

二、學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，自覺地在課堂上自主學(xué)習(xí)

沒有一個(gè)學(xué)生是不痛恨“題海”戰(zhàn)術(shù)的，再勤奮的學(xué)生也有自己的極限。想要從“題海”中解脫出來只有靠自己，自己一旦掌握了物理的思想、方法就會(huì)明白“大道至簡”是多么美妙。但多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)是：讀了，聽了，但不一定讀懂聽懂，題目做完了就扔了，沒有反思和總結(jié)的過程。因此，學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)主體對(duì)信息的注意開始的。

三、多途徑、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于物理的學(xué)科特點(diǎn)，既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析概括；既有定量的計(jì)算，又要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)；在表述方面既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（圖、照片）；在運(yùn)用方面既有對(duì)現(xiàn)象的解釋，又有利用物理現(xiàn)象、物理規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)；既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，還要實(shí)際應(yīng)用。聲、光、熱、力、電各知識(shí)點(diǎn)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。正由于物理世界的豐富多彩，讓教者在課堂上有更多的切入點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.根據(jù)物理教材特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，物理教材中表述手段多樣，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（圖、照片），因此可以充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。例如，在《浮力》的教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：活動(dòng)——（1）浸在水中的乒乓球，放手后會(huì)怎樣？（2）空中拉著的氫氣球，放手后會(huì)怎樣？討論——什么力使乒乓球和氫氣球升起？這個(gè)力是誰施加的？這些問題起點(diǎn)不高，思維含量卻不少。討論——下列情形是否受到浮力作用？

由動(dòng)態(tài)的學(xué)生活動(dòng)跳轉(zhuǎn)到理性的思維，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性思維架設(shè)了橋梁。

物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。而且，在課堂上學(xué)生的閱讀理解能力提高了，那么課前的自主預(yù)習(xí)和課后自主的復(fù)習(xí)就大大降低了難度和提高了效率，課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

2.悱憤啟發(fā)置疑，創(chuàng)造學(xué)生自學(xué)的欲望

自我探索往往基于好奇心。它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體對(duì)事物、事件的直接認(rèn)識(shí)上，還表現(xiàn)在對(duì)“文本”知識(shí)的學(xué)習(xí)上。因此，對(duì)“文本”知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是探索性的學(xué)習(xí)。而且，在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，造成學(xué)生解答問題的知識(shí)與方法的危機(jī)，使學(xué)生處于“憤排狀態(tài)”，從而使學(xué)生主動(dòng)自學(xué)物理教材和有關(guān)書籍中的相關(guān)知識(shí)和解答方法。

設(shè)計(jì)問題的方法較多，常見的是：將教學(xué)內(nèi)容按層次和邏輯關(guān)系分解，設(shè)計(jì)層次性問題，為學(xué)生自學(xué)過程提供“路標(biāo)”，引導(dǎo)自學(xué)。

3.突出重點(diǎn)置疑，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的針對(duì)性自學(xué)

古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”說明“疑”是深入學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，無“疑”則無“學(xué)的深與透”。當(dāng)學(xué)生有感待解，有難需排時(shí)，教師最好不要越俎代庖，急于解答學(xué)生的問題，而是要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性地自學(xué)，讓學(xué)生自己解惑排難。

當(dāng)然，針對(duì)性自學(xué)不一定要在學(xué)生有難之后進(jìn)行，對(duì)于教材中的難點(diǎn)所在，教師也可事先預(yù)作準(zhǔn)備，重點(diǎn)置疑，使學(xué)生有針對(duì)性自學(xué)，從而突破難點(diǎn)。

4.對(duì)比綜合性置疑，促使學(xué)生理解性自學(xué)

理解性自學(xué)，即指學(xué)生在自學(xué)中通過知識(shí)的前后聯(lián)系，縱橫對(duì)比，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，了解知識(shí)的整體概況，把握概念的內(nèi)涵和外延，明確規(guī)律和公式的成立條件與適用范圍，并能靈活應(yīng)用規(guī)律解答實(shí)際問題。

5.歸納學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)

物理知識(shí)主要包括物理事實(shí)、物理概念和物理規(guī)律三個(gè)部分。對(duì)于各部分的知識(shí)可按一定的條理、層次依次歸納，引導(dǎo)學(xué)生分析概括性自學(xué)。如，為了使學(xué)生通過自學(xué)掌握某一物理規(guī)律，可從以下五個(gè)方面層層遞進(jìn)歸納，指導(dǎo)自學(xué)：（1）將規(guī)律的內(nèi)容分解成條件（或適用范圍）與結(jié)論兩部分；（2）該規(guī)律的大致推導(dǎo)過程（某些基本定律是無法進(jìn)行推導(dǎo)的，這種情況例外）；（3）該規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式及其變式；（4）應(yīng)用該規(guī)律分析解答實(shí)際問題的一般步驟及注意事項(xiàng)；（5）與該規(guī)律之間具有相似性、相關(guān)性、相反性規(guī)律的分析比較，從而概括它們的共性與個(gè)性，找出各規(guī)律之間的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，便于學(xué)生重點(diǎn)區(qū)別掌握等等。

6.先易后難，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生自學(xué)欲望的持久性

常言道：“為學(xué)之道，貴在于恒。”物理知識(shí)與技能的自學(xué)亦不例外。學(xué)生自學(xué)時(shí)，往往是開始熱情高，干勁足，但隨著時(shí)間的流逝，伴隨挫折與失敗的降臨，這種熱情就會(huì)逐漸消失，難于持久，造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中盲目追求深、難問題的自學(xué)，而又屢屢失敗是造成學(xué)生自學(xué)欲望難于持久的重要原因之一。如何克服這一現(xiàn)象呢？根據(jù)認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律，依照循序漸進(jìn)的原則，可將高難綜合題分解成若干個(gè)簡易“子問題”，首先弄懂“子問題”。

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法很多，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是值得廣大物理教研人員及教師探討的課題，由于能力有限，文中難免有錯(cuò)誤之處，懇請(qǐng)物理學(xué)界同仁批評(píng)指正，共同探索培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑，為祖國培養(yǎng)更多會(huì)學(xué)習(xí)的公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]葉平，姜瑛俐.研究性學(xué)習(xí)的原理、方法與實(shí)施.湖北教育出版社，2003.

[3]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）