化學教學實踐中問題導學策略的探索

陳乃林

摘要：新課標要求教師由傳統的傳授者轉化為提高學生素質的促進者和引導者，而問題導學法正是適合這一教育觀念的一種行之有效的教學方法。在化學教學中實施問題導學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生與他人交往、合作、探究的意識，促進學生對新知識的有效建構。

關鍵詞：問題導學；引導；新課標；培養學生

一、問題導學模式的構建

問題導學最先是由蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的，后經補充完善，現已成為一種被廣大教育工作者認可的教學模式。問題導學教學模式是指整個教學活動圍繞著問題的發現、分析和解決而展開的一種探究性的符合新課程理念的教學模式。它是用問題來引導、指導學生進行探究學習，主動獲取知識的欲望和技能，發掘他們的主動性和培養他們解決問題的能力。它的突出特點就是：課堂教學目標主要指向問題解決；課堂教學內容問題化；課堂教學過程以問題為紐帶。問題導學教學模式充分體現學生為主體的教學理念，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

二、問題導學的課堂實施策略

在化學課堂教學中，通過課堂活動，使問題成為課堂教學的主線，問題在不斷的發現、解決中得到推進和再認識，學生的思維能力、學習品質得到不斷的提升和發展。

1.創設質疑性情境，引導學生思考

質疑就是質詢、懷疑。化學課堂上設計質疑性問題，可以引導學生去觀察、分析、思考和辯論，發現知識之間的內在聯系，從而更好地理解所學內容。通過創設問題情境，激發學生的好奇心理、使之產生疑問，并以此引發學生的學習動機。創設情境不僅能使學生盡快地進入緊張愉快的課堂學習環境和促進學生的認識、實踐活動，還能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。《普通高中化學課程標準》指出：“化學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率。”

2.設計探究性問題，引導學生發現

探究性學習是新課程倡導的一種新的學習方式，而探究往往和問題聯系在一起，設計探究性問題就是要在學生已有知識的“延伸點”上，或者與即將要學習的新知識的“鏈接點”上創設問題，激發起學生探究的欲望，讓學生在探究的過程中有所發現和所創造，從而主動投入到問題解決的探究活動中來。

例.如在“濃硫酸性質”的教學中，有這樣一個實驗，在室溫下將銅片放入濃硫酸中，同學們觀察到沒有什么明顯的現象，當對試管進行加熱時，發現銅片與濃硫酸明顯的發生反應。在室溫下，銅片在濃硫酸中，沒有明顯的反應現象，學生依據已有的知識和經驗，對此，甲同學認為這是銅在濃硫酸里發生鈍化現象；乙同學認為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現象，主要是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。接著教師可以設問：（1）什么叫鈍化？（2）如何通過實驗方法探究你的結論。學生根據前面所學的知識，很容易解決第一問題，如果銅發生鈍化，則表面會覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應。

學生分組討論、交流探究，得出了如下的方案：

[實驗設計]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在濃硫酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃硫酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現象。如果表面有白色的物質析出，溶液的顏色變藍，說明銅在濃硫酸里沒有產生鈍化現象，乙同學的說法正確。如果表面沒有白色物質析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲同學的說法正確。

3.設計支架性問題，引導學生建構

設計支架性問題也就是為實現學生對新知識的建構，通過設計具有鋪墊性的漸進式問題鏈，這些問題鏈猶如隱形的階梯，使學生思維沿著這個階梯不斷向上攀登，直至最終理解并掌握所學知識。支架可作為學習過程的“腳手架”，正是通過這種“腳手架”的作用，教師引導著教學的進行，支架性問題的價值就在于它體現了“橋梁”和“紐帶”的作用，給予了學生跨越“已知區”到“發展區”甚至“深水區”的支持。

例如，在學習“原電池的工作原理”時，學生在一起回顧了金屬活動性順序表后，筆者設計了這樣三個過渡性的問題為學生“原電池的工作原理”概念的建立提供了支撐。（1）純Zn和粗Zn（含Cu）與稀硫酸反應誰比較快？（2）Fe片、Cu片和稀硫酸能否反應？學生首先通過初中知識預設，與稀H2SO4反應純Zn反應快，粗Zn反應慢；Fe片反應，且有氣泡，Cu不反應，結果真如此嗎？通過分組實驗，學生合作交流，很快對比發現，粗Zn比純Zn反應快，實驗結果使知識產生沖突，產生強烈的好奇心，再進行補充實驗，請一學生另取一Cu片放入到盛有稀H2SO4的燒杯中，再取一Fe片與Cu片上段接觸放入到燒杯中，如圖所示，觀察現象，Fe片上沒有氣泡，Cu片上產生了氣泡，溶液呈淺綠色。太奇特了，再次形成認知沖突，求知情緒被推向了高潮，通過一系列的漸進式問題激發學生對原電池的工作原理的認識。

三、對實施問題導學法策略的反思

1.問題的目的性，需要解決什么問題，問題的設計需要達到怎樣的目的，尤其對衍生的問題，要把握好度，不能腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒。

2.知識的關聯性，問題的設置要充分考慮學生的實際，與學生“最近的發展區”相契合，在實際的教學中，問題的設置通常需要一組或一竄漸進式的問題指引，問題之間需要有關聯和梯度，能最大限度地調動學生主動參與，自主地獲取知識，通過新舊知識的聯系，形成新的認知結構。

3.認知的主體性，由“主講”變為“主導”，學生由“聽”變為“學”。引導學生學會思考、學會質疑，抓住學生的疑問有效導學，學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，發現問題和分析、解決問題，從而學會了獲得新知識的思維方法和能力，有效地提高了課堂教學效益。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省淮安市車橋中學）